德國青少年職業定向教育項目探析

關世卿

德國青少年職業定向教育項目（BOP）是德國加強青少年職業選擇能力、拓展其職業決策的重要舉措。青少年對于職業和工作世界認知的不斷提升，使得其個性化的擇業成熟度變得越來越重要。進入2000年后，在教育發展和模式項目的專業討論語境中，出現了一種質疑的聲音：職業指導工作的不足應為教育過渡系統中產生的問題負責。多種實證研究證實了這種關系：多數畢業生缺乏清晰的職業規劃設想。在柏林九年級所有學校類型的學生中，僅48%的學生能夠清楚表達職業愿望;學生的職業選擇范圍受限。以年齡為維度，男女兩性的理想職業分布不盡相同，特別在計算機、健康、商業職業領域中，女性并不能充分發揮潛能。在此背景下，德國聯邦教育與研究部于2008年啟動了“在跨企業和可比較的職業教育設施中進行職業定向”的專門計劃，即職業定向項目。2016年新的教育計劃提出：職業定向對學生為未來需求做準備至關重要，職業指導議題是個體發展的重要構成部分;學校應以學生能力、潛力和興趣為基礎，指導教育學生以自主、團隊協作以及批判性的方式，規劃設計自己的教育和工作前景。至2018年夏季期間，全德共有300多所教育機構作為合作伙伴參與該項目，惠及了高達120多萬學生。

???? 一、德國職業定向項目的內涵、結構

職業定向教育，實際上是終身教育理念的一種踐行。德國青少年職業定向項目貫穿于整個普通學校教育之中，在各學校類型中實施不同的職業定向措施，并同時將地域差異考慮其中。實際上，它是基于青少年個性發展基礎上的職業選擇教育，以促使青少年由學校向社會或未來職業生涯發展過渡，主要包括潛力分析和工坊日，目標人群是面向普通教育學校的七年級和八年級學生（參見圖1）。

（一） 潛力分析明確職業指導方向

成功的職業定位離不開青少年主觀能動性的積極發揮，而社會教育力量的推動也是潛力分析順利開展的有力保障。

青少年寬厚的職業基礎知識的獲取、職業決策能力的形成與提高，是建立在對職業信息和對自己全面、深入的認識基礎上的。德國青少年職業定向教育是以每個學生的潛力分析為基礎，重視學生的先天能力的發展條件，以實現最優的個體發展。作為職業定向的主體——青少年學生，每個個體都具有獨特的能力和潛質，這些特性與不同職業崗位的要求是相關聯的，不同職業崗位需要不同特性的人。

為促使青少年更好地了解個人興趣和優勢，德國中學七年級會對學生進行持續3天的潛力分析評定。為了保障潛力分析實施的科學化和規范化，聯邦教育研究部對師資進行了明確規定：只有受過專門培訓教育的專業教育人員才能夠實施潛力分析。因此，學校會聘請教育專家設計并實施以任務活動為載體的青少年潛力分析。首先，在教育專家的觀察引導下，青少年通過解決與實踐相關聯、來自生活、工作世界的個人和集體任務，進而明確個人的興趣和能力。比如，專注力、工作精確性、團隊合作能力、解決問題的能力和其他技能。其中，以未來工作世界所需求的三種跨專業能力成為潛力分析的核心，即方法能力（比如工作規劃、創造力和問題解決能力）;個人能力（動機、可靠性、獨立性）以及社會能力（團隊合作和溝通技能）。其次，教育專家要對學生的活動過程進行細致觀察，并適時與青少年進行反饋談話，啟發青少年思考其所具備的能力傾向、興趣、期望等，為學生職業選擇提供個性化且可行的建議。原則上，潛力分析的結果并不會把受測者設定在特定的職業方向，而是讓青少年能夠看到更多的職業可能性（機會）。為了在未來職業發展過程中，教師、家長或其他教育機構能夠反復參照青少年潛力評定的結果，學校會以書面形式為青少年呈現潛力分析結果和職業預設發展方向。

結合教育專業人員的客觀評價和自我評估，青少年會進一步思考：個人在任務活動中具備了哪些能力，完成哪些任務會有較大的樂趣？青少年往往將反饋談話視作一種“特別的欣賞”，并從中樂于思考：這一切都是關于我的分析，我能夠做些什么。這樣既能提高青少年職業定向規劃的自信心，為成功的職業定位奠定扎實的基礎，也有助于他們在接下來的工坊日中選擇合適的職業領域。

（二）“工坊日”體驗保障職業定向成效

“工坊日”體驗即“車間工作日”，是青少年職業定向項目的核心要素。它為青少年提供了第一次接觸特定職業活動的機會，有助于青少年進行職業定向，加強他們對職業世界的宏觀理解。

德國職業定向項目不僅綜觀了青少年的職業潛能、興趣，同樣也會以具體的職業情境活動為實踐載體——“工坊日”。為了明確定位專業領域，學生能夠探索自己的“優勢和傾向”，“工坊日”和潛力分析密切相連。“工坊日”實踐教學，面向中等教育階段八年級所有學校類型的學生，前提條件是青少年已順利完成潛力分析，明確了個人的優勢和傾向。其中，跨企業培訓中心（UBS）或類似企業培訓機構聯合學校負責工坊日體驗活動的主要實施工作，專業指導教師必須接受專門的教育培訓，并通過培訓能力測試或類似資格證明其能夠勝任此項工作。原則上，“工坊日”實踐活動的開展與職業培訓中心日常的培訓措施是分開的，但是專業指導教師能夠對學生群組的單個項目給予支持或報告他們的經驗。

“工坊日”實踐體驗課程要求青少年必須至少了解三個職業領域。在時間安排上，應持續80個小時，為期兩周以上，每天青少年實踐活動體驗時間不得超過7小時。多數情況下，青少年在“工坊日”前五天了解熟悉3個職業領域，在下半年深化其中一個專業領域。企業培訓機構必須提供至少5個到18個職業領域，涵蓋兩大職業領域：生產/手工/技術和服務/經濟/社會，所囊括的職業范圍要盡可能廣泛，并可通過與其他教育機構的合作加以擴大。此外，青少年可以在學徒車間嘗試來自工藝、技術和社會領域的不同職業;也可以自主選擇生產、制作一些物件，比如做木工或縫制衣服等。通過制作完成個人的工件，學生能夠發現自己的優勢和才能，進而選擇正確的、適合他們優勢、才智和需求的培訓職業。這些舉措充分體現了德國職業定向教育中基礎知識和實踐能力、職業定向并重的教育特色：不僅貫穿在重視職業重點方向的課程設置上，而且通過職業領域體驗的各環節，使得職業定向教育在不同機構、部門之間對學生的職業定位和培訓落實到個體化的層面。

“工坊日”體驗結束后，青少年將獲得相應證書，其中記載著學生實踐測試的領域，以及在每個專業領域開展了哪些活動。依據青少年個人要求，證書還可出具被觀察到的能力、傾向、興趣和個人發展潛力。這在一定程度上表明，青少年對該職業領域有了系統、充分的認知并具有足夠的興趣。

二、德國青少年職業定向教育對我國的借鑒與啟示

職業指導教育是學校教育的一項基礎性的工作，也是當今教育的一個重要功能。以“社會、政府、企業、學校”共同協作完成的職業指導流程，佐以注重教育實用性的傳統沿襲和特色化的職業定向模式（潛力分析、“工坊日”），德國青少年職業定向項目為中等教育階段學生的職業定向發展探索出了嶄新的發展模式。我國可以學習借鑒德國的經驗結合具體國情，將職業指導教育向前推進，及早抓起。

（一） 加強宏觀頂層設計，擴展職業指導的內涵方式

職業指導教育是一項系統性工程，需要教育、勞動、企業等各部門、各行業乃至全社會的共同合力。

德國職業指導教育貫穿了一個人的整個生涯，職業定向項目的順利開展得益于多元主體的協同合作。德國聯邦教育與研究部（BMBF）和勞動與社會事務部（BMAS）面向全德在校中學生，發起了職業發展教育促進計劃。聯邦職業教育與培訓研究所（BIBB）負責德國青少年職業定向項目的統籌規劃。至2017年，BIBB共資助項目約480萬歐元。跨企業培訓中心或其他培訓機構向BIBB申請資金，并與合作學校簽訂發展合同。

我國在中等職業指導教育推進過程中，政府宜發揮政策引領，對職業指導教育的實施進行系統規劃。一方面，深化職業指導的內涵，將職業指導教育貫穿于學生的各教育階段中，納入終身教育的范疇;另一方面，積極引導、鼓勵培訓企業、公司或其他社會組織機構參與到中學階段職業指導教育中，設置相應的職業指導教育平臺，豐富職業指導的形式，如職業活動周、職業體驗活動、企業參觀等，為青少年的職業發展提供全程、全方位的服務。此外，職業指導教育的有效開展，離不開政府的立法支持和經費保障。通過立法，明確職業指導教育的地位，建立分類分級職業指導服務體系，強調政府的主導責任，保障參與社會、企業機構的資質等。政府提供必要的經費支持，能夠促使職業指導教育資源的合理組合，延伸就業指導教育的外延，實現資源的合理配置。

（二） 科學開展職業定向課程，融職業指導于教育實踐中

課程教學是教育工作的重要載體，也是對學生進行職業指導教育的主要方式。職業指導課程的開發需要教師的參與，教師既是課程教學的設計者，也是現代職業教育理念的傳遞者。

為了保障職業定向項目的順利開展，德國各中等學校負責將職業定向的概念滲透到課堂學習和校內外的職業體驗活動中，教師承擔相應職業定向的具體準備、實施工作，并適時根據潛力分析和工坊日情況調整課程。這種與當前職業實踐相結合的教學方式，為教師課堂教學注入了新的活力和靈感，全面提高了教師的教育教學能力和素養。

在中學期間，分階段、有層次、有針對性地開展青少年職業指導教育是大有裨益的。首先，學校應以學生發展為本，充分發掘學生的興趣、愿景，幫助學生明確自我定位;充分調動課程教師的內在動力，不斷提升其理論、實踐能力，讓學生在審視自身專業興趣、條件素質的基礎下，充分認識職業領域的知識、技能要求以及就業前景，挖掘他們的能力與興趣點，進而選擇適合的發展方向，為學生升學或未來的職業教育發展路徑奠定了良好的基礎。其次，要注重學校職業指導（定向）課程的開發建設，推動職業指導教育與人才培養方案的緊密結合。比如，學校可以開設職業實踐課、職業教學日等課程活動，拓展、深化學生的職業興趣、動機和職業體驗等等。最后，豐富職業指導教育的形式，提供完善的職業指導服務。學校可以加強與企業的聯系，定期組織學生去企業參觀或邀請合作院校的教師開展講座，整合利用有效的社會資源為學生提供切實的就業指導教育服務。

責任編輯 朱守鋰