在中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)課堂中采用積分制量化考核評價的探索與實踐

謝偉宏

自2005年11月國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，我國的職業(yè)教育迎來前所未有的發(fā)展契機，并取得了一定的成績。但從現(xiàn)狀看，大部分中職學(xué)校都采用“終結(jié)性評價”考試方式來評定學(xué)生成績。中職學(xué)生是一個特殊群體，文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，尤其是理論課學(xué)前教育學(xué)，要使得他們獲得一定的基礎(chǔ)知識，就必須在課堂教學(xué)方面做出努力。但長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，中職學(xué)校在學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)過程中的教學(xué)模式、內(nèi)容等沒有充分考慮中職學(xué)生特點及專業(yè)特色，基本采用普通中小學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思路。用分?jǐn)?shù)來反映學(xué)生水平只是素質(zhì)教育的一個組成部分，但不能全面評價中職學(xué)生的真正能力和水平。

一、積分制量化考核評價在課堂教學(xué)中的作用

（一）積分制的含義

所謂積分制，就是一種量化考核評價機制。指在課堂教學(xué)過程中，教師或者小組長詳細地記錄、匯總學(xué)生在各個方面的綜合表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

沒有目標(biāo)就沒有方向。采用積分制教學(xué)考核管理制度，就是讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

在積分過程中，學(xué)生不可能在各個方面都表現(xiàn)出色，因為就會自然地尋求其他方面的提高，比如，實操方面，從而彌補了自身文化知識薄弱的缺點。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識

積分制量化考核評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行量化考核，平時的努力至關(guān)重要，這樣容易促進學(xué)生與學(xué)生之間的良性競爭，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使全班形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在中職學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中實施積分制考核評價的內(nèi)容

（一）制定積分細則

對于積分制的實施，務(wù)必要有明確的目的及相關(guān)要求。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和中職學(xué)生的實際水平，我們共同探討決定期末卷面考核占總成績的60%，平時分占40%。平時分分值從回答問題（占10%），作業(yè)（占10%），講小故事（占10%），微格教學(xué)（占10%）四個方面進行考核。具體細則如下：

1.回答問題

該項目占10分。根據(jù)當(dāng)時提出的問題、難易程度，確定加分細則。學(xué)生回答一次問題加0.5分，有難度的問題加1分，由老師來判斷;若學(xué)期末學(xué)生加分超過10分，但又想表現(xiàn)，可是這樣又無加分的希望，怎么辦呢？考慮到這一點，可以多設(shè)定一個參考值，每超出的4分相當(dāng)于其他項目的1分。這樣全體同學(xué)都有自己奮斗的目標(biāo)。

2.做作業(yè)

作業(yè)分占10分。評分標(biāo)準(zhǔn)分為A+好、A+ 、A、A-、B+、B、B- 七個等級，每一個等級依次減1分。若有重做者，按作業(yè)等級，分?jǐn)?shù)為5～7分;作業(yè)有抄襲現(xiàn)象扣2分。每次作業(yè)要求學(xué)生按時完成上交，保持卷面整潔，字跡美觀，不得涂改。到學(xué)期末，綜合匯總、統(tǒng)計作業(yè)的分?jǐn)?shù)。這樣做的目的是：一方面讓學(xué)生認(rèn)真對待老師布置的每次作業(yè)，養(yǎng)成按時完成作業(yè)和及時改正的習(xí)慣，真正讓學(xué)生體驗到“努力就有收獲”;另一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相互學(xué)習(xí)的平臺，做到揚長避短。

3.講小故事

學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能包括能說能唱還會跳。因此，筆者設(shè)計了課前5分鐘學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)占10分。講小故事基礎(chǔ)分為1～3分，有準(zhǔn)備道具者加2分，有做ppt加2分，有脫稿加1分。有幫忙參加小故事表演的同學(xué)每個人加1分，由老師來判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。

4.微格教學(xué)

為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)今后的教師工作，可安排學(xué)生進行微格教學(xué)。學(xué)生講課以小組為主，每個小組選一個小組長，每次上課安排1位同學(xué)上課，上課時間8～15鐘，小組成員要配合授課的小老師共同查找資料，集體備課和試講。小組成員的分?jǐn)?shù)由組長來決定，小組長最后把分?jǐn)?shù)報給科代表，組長的分?jǐn)?shù)由教師根據(jù)上課的情況進行給分。

（二）嚴(yán)格監(jiān)督積分過程

在中職教育教學(xué)中，積分制是一種量化考核制度，它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自覺自律的習(xí)慣。

1.召開一節(jié)“積分制量化考核評價制度”商討課

開學(xué)初，師生一起討論積分各項細則，制定符合班級實際的、可行的積分制度，最終以文字的方式在班級宣傳欄內(nèi)張貼、公布，做到人人皆知。

2.小組合作學(xué)習(xí)

各班分成若干學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，由優(yōu)、中和后進生平均組成，由組長負責(zé)記錄、監(jiān)督、保管及積分加減分，每周整理統(tǒng)計一次，并在班級公告欄處張貼一張“積分表”考核結(jié)果。學(xué)生也能及時了解自己的分?jǐn)?shù)情況，這樣大大提高了學(xué)生想要獲得積分的積極性。

3.違反積分制量化考核評價情況

凡有以下違反積分制量化考核評價情況，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)每一次扣2分：（1）擾亂課堂教學(xué)紀(jì)律，大聲喧嘩，不服從安排者。（2）做與課堂無關(guān)的事情。例如：玩手機、說悄悄話、打瞌睡、閱讀課外書等。

在中職學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中，采用積分制量化考核評價制度的成功與否很大程度上取決于整個教學(xué)過程是否落實。因此，為了保證積分記錄的真實性及公平公正，教師必須把主要工作放在積分過程的監(jiān)督上，經(jīng)常不定期對整個記錄過程進行詳細審查，如有作虛弄假現(xiàn)象，務(wù)必把積分相對應(yīng)進行加倍扣分。

（三）總結(jié)考核結(jié)果

積分制量化考核評價制度起著承上啟下的作用，它是積分制在課堂教學(xué)管理中相當(dāng)重要的一環(huán)。期末，教師要安排學(xué)生代表共同查看和統(tǒng)計積分分?jǐn)?shù)，并把分?jǐn)?shù)在全班宣布。對于分?jǐn)?shù)高者進行表揚，相反鼓勵后進者，從而進一步激勵學(xué)生。同時把最終考核結(jié)果作為期末分?jǐn)?shù)評定的有利條件。最后，向班主任推薦優(yōu)秀學(xué)生，作為評選三好學(xué)生等評比的依據(jù)。

蘇霍姆林斯基曾說過：“喚起學(xué)生實現(xiàn)自我教育的教育才是真正的教育。”“積分制”管理在班級推行后，學(xué)生變得愛思考、有獨特的見解，有了一種積極向上的精神狀態(tài)。課堂教學(xué)氛圍活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛更濃了，教學(xué)效果自然而然地提高了。因為積分制綜合地評價了班級中的每個人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，既鼓勵了優(yōu)等生，又激勵了后進生，從而幫助學(xué)生擁有了良好的競爭意識和積極向上的思想品德，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

責(zé)任編輯 陳春陽