新形勢下加強中職財會專業技能教學之我見

聶麗

隨著實行多年的會計從業資格證的取消，對于日益發展的會計行業來說，沒有了硬性的準入門檻，這對想從事會計工作的人員來說反而是一大利好。同時，企業對會計人員的專業技能素質要求卻在不斷提高。本文主要就新形勢下，探討中職財會專業的會計教學由以往的注重理論教學向注重專業技能教學轉變的對策。

一、會計從業資格證取消前的中職財會專業技能教學存在的主要問題

1.會計專業技能教學范圍小、難度淺

在應證考試的大環境下，中職財會在教學上不得不重理論輕實踐。課程設置以三科考證科目為主，大量的課時用于理論教學，用于會計專業技能訓練的課時嚴重不足，只能對會計循環的部分內容進行基本的技能實訓，這種小范圍、非系統、蜻蜓點水式的實訓導致學生畢業后會計專業技能水平不高，實踐能力欠缺，進入會計工作崗位后上手慢。這也是學生畢業后對從事會計相關專業存在畏難心理的重要原因之一。比如在原來的應證考試教學中涉及的會計專業技能主要有審核填制憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂憑證。其實除了這些基本的會計專業技能之外，在實際工作中還有很多必備的專業技能可以在學校學習，如網絡報稅、word或WPS的文字編輯、EXCEL的數字處理、文字和數據錄入速度、節稅技巧等，如果讓學生在學校里掌握相關拓展技能和知識，勢必會提升畢業生的就業信心和競爭力。

2.會計教師的專業實操技能水平有待提高

大多數會計專業教師都是由學校到學校，沒有實際財務工作經驗，如絕大部分教師沒下過企業記過賬，沒查過賬，沒理過財。因此，教師的財會專業理論知識扎實，但專業實操技能欠缺，教學中不易將理論與實務靈活貫穿起來，存在生搬硬套的現象，教學效果不太理想。由于教學任務的導向作用，作為會計專業教師，也沒有多少精力和條件加強專業實操技能的訓練，因此，新形勢下，需要及時充電學習，使自己的會計專業技能教學能力更高、更強。

二、新形勢下加強中職會計專業技能教學的對策

1.調整教學導向，變應證教學為就業教學

新形勢下，從上到下都要改變觀念，深刻認識到：一定程度上，職業教育就是就業教育，是為社會培養需要的人才。學生工作以后業務上手快、后續成長后勁足，才算優秀畢業生。中職會計教學應以就業為導向，適當降低理論教學的難度和深度，加強學生專業實踐技能的培養，使學生在理實一體的學習中，既強化了專業技能，又加深對理論知識的理解，最終達到畢業時和工作崗位的無縫對接，這也是中職會計生存下去的唯一出路。

2.以就業教學為導向，系統設置專業技能訓練項目

中職會計畢業生從事會計方面的工作，大部分是賬務處理崗位、出納崗位、倉管單據處理崗位、報稅專員、會計文員、銷售業務員等。為了使學生能較快進入會計工作崗位，必須系統設置會計專業技能實訓課程。會計專業技能實訓的課程設置應從以下三個層次進行：第一，圍繞會計循環的實訓，審核填制憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂憑證、《會計模擬實訓》，讓學生掌握基本會計操作技能的同時也為學生夯實基本理論基礎，為學生勝任基本賬務處理崗位奠定基礎。第二，開設會計專項實訓課程。比如《票據技能》《傳票翻打與點鈔技能》《出納實務》，為學生能快速勝任出納崗位奠定基礎。第三，設置通用辦公技能課程。現在的財會相關工作都離不開電腦，要提高工作效率，能熟練應用相關軟件工具很有必要。比如，目前比較有用的辦公軟件有word或WPS的文字編輯、EXCEL的數字處理，等等。

3.根據專業技能項目，精心組織實訓教材

教材是學習的基本材料，是實現課程目標的重要資源。設定專業課程項目后，就涉及選用教材。在教材的選用上，要選擇可操作性強的教材，比如有理論，有案例，有練習。在此基礎上，可選擇一些圖文并茂或帶有視頻教學的教材，既有利于學生對知識的理解，也能增加學生的學習興趣;根據模塊教學需要，也可以組織教師自編專業技能實訓校本教材，有針對性地進行教學。比如，從停止會計從業資格考試后，我校的會計教學一改以往先上《會計基礎》的單一理論教學模式，而是同時配有《會計基礎》和《會計基礎實訓》兩本教材，理實一體，邊講理論邊實操，單項實訓與練習與理論課同步進行，綜合實訓在理論課全部結束后再集中進行。在教學過程中，有的理論知識采用先實操后理論反而會收到更好的效果，比如再講試算平衡，引導學生做完實操之后，看到實訓結果，對試算平衡的理論及平衡公式的理解就水到渠成，不需過多講解，學生就很容易掌握，取得了事半功倍的教學效果。

4.根據不同技能項目特點，賦予教師制定考核方式的權力

在教學方式、教學目標改變的同時，對學生的考核方式也應隨之改變。一方面，改一學期一次的統一考試為分階段、分項目考核。例如：對于會計理論循環實訓，可分為憑證模塊、賬簿模塊、業務處理模塊和報表模塊;對于專業技能專項的訓練，可以分為點鈔模塊、傳票翻打模塊、數字書寫模塊、辦公軟件模塊。每完成一個模塊的學習和實訓，就進行考核。另一方面，考核方式由教師根據課程特點來確定，主要有等級考核和百分制兩種方式，待科目完全學完各項目考核完畢再按一定的折算方法算出最后的綜合成績。采用分階段、分項目考試，在能保證考核的有效性和公正性的前提下，一定程度上摒棄了“一考定終生”的不足，讓學生多了取得好成績的機會，可以鍛煉學生“越挫越勇”的不服輸精神，最終可使學生始終處于積極學習的狀態下，學習效果會大大提高。

5.為提高教師會計技能，加強會計教師實踐鍛煉

技能教學質量的提高與指導教師的示范效果和指導水平分不開。會計專業教師能力的提升不僅來自理論學習和積累，更有賴于專業技能的提高。會計專業教師要充分發揮主動性，把專業技能學習視為一種需要，視為貫穿于教師職業生涯的必備內容。既要抓住學校創造的機會，也要自己尋找機會，去企業實踐，或者在得到學校同意后在搞好教學的同時去社會上兼職，努力使自己成為一名業務技術精湛的會計工作人員。這樣，教師扎實的專業理論知識的引導、到位精彩準確的技能演示、恰到好處的技術點撥和點評，既可充分展示專業教師的魅力，又對調動學生的學習興趣起到了積極作用。比如我校已于2016年和中山市鵬展會計服務公司成立校企合作關系，兩年來所有的會計教師都全職脫崗半年帶領學生進駐企業，全方位的實踐使教師掌握了一整套的會計實踐經驗，教學時不僅教學案例豐富，嫻熟的專業技能極大地鼓勵了學生的學習熱情，比如有的學生在點鈔、裝訂憑證時竟向教師發起挑戰，學生的學習積極性得到空前提高。15級會計專業畢業后直接從事財會工作的學生比例達到42%，創下我校十幾年以來的新高。這些都與專業教師技能的提高，為提高教學質量和專業建設打下堅實的基礎分不開。

會計從業資格考試的取消，對中職會計師生來說，是一把雙刃劍，危險中有機遇，雖然一時讓中職師生無所適從，但也讓教師和學生從繁重的理論應試中解放出來：教師的教學回歸以提高學生專業技能的職業教育初衷，學生的學習也回歸以掌握一技之長的就業初衷。在這種指導思想下，中職會計的教學內容、教學方式緊緊圍繞實際工作的需要，以突出培養學生的會計專業技能為最終目標。也只有這樣，才更有利于實現學生畢業與會計崗位的無縫對接，中職財會教育才能再次走向新的春天。

責任編輯 何麗華