基于個性化教育理念下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

劉瓊

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，社會對人才需求結構逐漸發(fā)生變化，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會成為高等教育改革發(fā)展的一大潮流。作為人才培養(yǎng)的主要陣地，長期以來高等學校雖有開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，實行固定“單一化、批量制造”模式，學生普遍缺乏獨立動手能力。倡導培養(yǎng)適應經(jīng)濟“新常態(tài)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的設想也只是水中映月，虛幻一場而已。

本文通過調查研究當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化現(xiàn)狀、難點和突出問題，結合教學實踐，從發(fā)揮校園個性化創(chuàng)業(yè)文化引導、宣傳等多角度提出指導對策，進而提升大學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，并利用媒體交互平臺，將成熟、典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進行推廣和應用。

一、個性化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵及聯(lián)系

（一）個性化與個性化教育

個性（ind iv iduality）”是一個多學科概念，它最早出現(xiàn)在文藝復興時期。在《現(xiàn)代漢語詞典》中將個性定義為：“在特定社會條件下和教育熏陶下形成的一個人比較固定的特性”。

個性化教育不是“紙上談兵”，而是一種觀念讓學生得到發(fā)展的教育，實踐中在尊重學生自身和愛好上，以和諧教育為基礎、重點滲透結合突出個體教育為特性，它將會體現(xiàn)教學模式的轉變，可謂是真正利用豐富教學資源發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生獨立思考創(chuàng)造的動態(tài)教育過程。“個性化教育理念正是當今社會人才結構多元化培養(yǎng)，也是同學生的身心健康以及教學規(guī)律的要求吻合。”

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內涵

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路與設計理念，創(chuàng)業(yè)人才可以理解為在“創(chuàng)新”后面加上“創(chuàng)業(yè)”兩字，即打破常規(guī)，對創(chuàng)業(yè)及應用的創(chuàng)新，或理解為在“創(chuàng)業(yè)”前面加上“創(chuàng)新”兩字，規(guī)劃了創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向，突出創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。因此，“個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”內涵，體現(xiàn)以實踐為主線，以創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等為核心和內容，培養(yǎng)復合人才。

（三）個性化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內在的聯(lián)系

個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)實踐中，堅持“教育個性化”的主張，教學活動改變了教師一手包辦、唱“獨角戲”的狀況，引導學生主動發(fā)言、調查和研究，激發(fā)學生敢于突破常規(guī)、體驗新事物。

二、當前國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及分析

（一）國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

自2002年教育部確定清華、人大等9所高校率先進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，取得了跨越式發(fā)展。這些院校以各自獨特方式開展實踐，形成了三種典型的創(chuàng)業(yè)模式。

模式一：以中國人民大學為主以提高學生整體素質為側重點，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，用競賽等方式與課程實踐教學結合起來。

模式二：以北京航空大學為主以提高學生技能為側重點，學校設立創(chuàng)業(yè)基金，針對如何創(chuàng)業(yè)開設“創(chuàng)業(yè)企業(yè)設立、研發(fā)”等課程，教授學生如何創(chuàng)業(yè)并為學生資金支柱及咨詢服務。

模式三：以清華大學為主的綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以社會活動為依托，成立專門的科技創(chuàng)新中心，提倡學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質

（二）國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

近年來在國家正確方針的指引下，一部分院校逐漸加強了大學生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)或者成立創(chuàng)業(yè)學院，在取得突出的成績同時也存在問題。

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程設置不系統(tǒng)。創(chuàng)新教育是一種新的沒有形成一種規(guī)范的教育體系，而且創(chuàng)業(yè)教育課程也只有選修課，僅給予大學生就業(yè)指導和規(guī)劃，沒能滿足學生對創(chuàng)業(yè)的需求。

第二，創(chuàng)業(yè)指導與實踐脫離。大學生創(chuàng)業(yè)不僅要有資金的支柱還與有經(jīng)驗的師資有很大關系，在開展創(chuàng)業(yè)實踐課程需要走出課堂打開學生視野讓他們的創(chuàng)意技能得到有效發(fā)揮。

第三，創(chuàng)業(yè)中忽視個性化培養(yǎng)。規(guī)范化管理（統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一PPT），缺乏了解學生個人的性格、興趣、愛好，沒有進行針對性培養(yǎng)。

（三）制約國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素

在國內高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在上述問題，究其源頭主要包括教育資源與手段、教育理念以及教育模式三方面。

1.教育資源與手法的缺失延緩了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

師資、課本、資金等在教育資源缺失中占主要部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關鍵因素是師資，由于大部分教師只接受了短期培訓，因此在課堂上重理論分析，缺乏操作，不能普遍培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。在教材方面，沒有選取本土優(yōu)質教材，只在傳統(tǒng)課程設置中增加了一系列的管理學與經(jīng)濟學知識，教學課程體系不完整。在資金方面，由于不能及時得到國家和政府的有效資金支持，使許多學生自主創(chuàng)業(yè)計劃缺乏具體的執(zhí)行方案。

2.功利化的教育理念延緩了創(chuàng)新教育自我進化

在中國自古以來就有“學而優(yōu)則仕”觀念的影響下，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還是解決學生就業(yè)問題，目標短淺，認為穩(wěn)定是家長與學生的追求目標，造成社會整體就業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施的氛圍差。

3.單一化的教學模式延緩了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式普遍是以課堂教育、實踐教育和綜合教育三種為主，類似“填鴨式”教學方式，將知識灌輸給學生，沒有完全納入到人才培養(yǎng)體系，還是以選修課、講座等形式開展。

三、個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

個性化教育是以學生個體化差異為基礎，在尊重個性發(fā)展過程中，充分利用國家和社會資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，秉承“以人為本”的教育理念，分階段改革人才培養(yǎng)模式，逐步減弱應試教育的標準化，構建一個多元開放化的教育環(huán)境。

（一）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，樹立先進的教育理念

高校在進行個性化培養(yǎng)中應該重視以下兩點：

一是借助“多元智能”理論，通過利用個性化工作室為具有個性化學生創(chuàng)設一系列學習環(huán)境，讓他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，從而達到培養(yǎng)學生獨立思考交流的能力。

二是依托“產學研”整合培訓模式，構建與專業(yè)教育相協(xié)調的教學體系，在教學實踐中逐漸促進個性化工作室與創(chuàng)業(yè)教育實踐基地結合，利用作品展出等形式，循序漸進地改善學生重理論輕實踐的情況出現(xiàn)。

（二）以“做中學”為主要途徑，構建進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我國自古以來就存在根據(jù)學生的實際情況如“興趣愛好、社會閱歷、能力等因素的差異”來進行因材施教的教育思想和原則。所以，各高校應該從創(chuàng)業(yè)角度，通過調整專業(yè)課程來加強學生實踐創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

第一，在學科專業(yè)課程設置方面，建立任務驅動教學環(huán)節(jié)體系，利用項目在實踐中潛移默化提升學生的興趣及實踐創(chuàng)新能力。

第二，以互聯(lián)網(wǎng)與校本為課程資源庫，應用微視屏結合現(xiàn)場授課的一整套新型組織管理課程模式，以知識為取向面對學生開設學科前沿、創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面等具有特色的優(yōu)質課程。

第三，在跨學科課程方面，可以先讓學生掌握創(chuàng)業(yè)基礎內容，再根據(jù)需要利用工作室形式開設創(chuàng)意課程進行實踐。

（三）以社會化多元評估抓手，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系涉及“教”與“學”整個教育過程能夠對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果進行評價、考核核監(jiān)測。根據(jù)問卷與實踐調研不同學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出不同觀點，本研究可以從評價主體、評級內容、評價指標、評價方法等主要4方面來展開闡述（如表1、表2、表3所示）。

（四）提高師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力，促進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

高素質的教師隊伍既能處理創(chuàng)新團隊中出現(xiàn)的問題，又能把握當前國家政策下創(chuàng)業(yè)所需求的理論知識及務實的工作態(tài)度。一方面，加強理論與實踐教師的培養(yǎng)并且時而邀請具有創(chuàng)業(yè)能力的知名企業(yè)專家來學校開講座指導;另一方面借助學校與社會共建平臺，鼓勵教師投入科研，安排教師實踐中考察學習，進行創(chuàng)業(yè)一線的實踐鍛煉。

四、結語

在個性化教育的影響下，或許很多高校已經(jīng)掀起了新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革熱潮。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一項系統(tǒng)工程，堅持面向社會、面向世界，在運用國家政策于開放環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，家庭、學校等各個層面都在積極努力探索，但需要進一步加強課程體系建設，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐空間，完善科學評估體系……由此才能全方位、立體化的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

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責任編輯 何麗華