社會比較干預對家庭經濟困難大學生學校適應的影響

郭芳芳

[摘 要] 本研究探究家庭經濟困難大學生的學校適應和社會比較特點及兩者之間的關系，并分析社會比較干預對學校適應產生的影響。采用整群抽樣的方式，運用問卷法測查北京某高校466名大一新生（含75名學校認定的家庭經濟困難新生）的學校適應和社會比較特點，分析兩者之間的關系，并進行不同的社會比較干預，來評估其學校適應的改變。結果表明社會比較影響家庭經濟困難新生的學校適應。

[關鍵詞] 家庭經濟困難;大學新生;學校適應;社會比較;干預

[中圖分類號]G641? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 08-0010-03

一 引言

大學生能否適應大學的校園生活決定著他們在大學階段的學習收獲，還影響著他們的身心健康。研究發現，家庭是影響青少年學校適應的重要因素，其中，青少年的家庭社會經濟地位對大學生的學校適應的影響越來越受到關注。

相對于普通學生，家庭經濟困難大學生的家庭在經濟資本、人力資本和社會資本上面臨著更多的壓力與不確定性，從而更有可能給個體帶來無能為力感、低自尊和習得性無助。研究發現，家庭經濟困難的學生在學習態度、學習專注程度和學習動機上顯著差于經濟條件較好的學生，并且更容易出現情感、行為及人際問題，適應能力更差，有更高的抑郁水平以及更消極的社會情感，也更容易表現出孤僻、自卑、冷漠等。因此，家庭經濟困難大學生不僅需要學校進行物質上的資助，心理上的支持和引導同樣重要。

人是比較的動物，個體通過自我比較和人際比較獲得相對的自我認知以及相應的行為表現。社會比較產生的相對剝奪感會影響貧困大學生的自尊和自信，導致心理失衡，這可能是造成家庭經濟困難大學生適應不良的一個重要機制，而這會直接影響學習適應狀況。研究也表明，社會比較對個體自我評價和情緒等方面的影響不一定總是負面的，比較對象、個體運用社會比較的方式及比較領域都會影響社會比較產生的結果。剛進入大學校園的家庭經濟困難大學生，由于接觸到更為多元化的學習生活方式，可能更容易與周圍家庭較為富裕的學生進行社會比較，尤其是進行向上比較以及家庭經濟條件相關領域的比較，從而造成學校適應不良。對于家庭經濟困難的大學生，適當的社會比較干預可能有助于改善貧困所引發的消極影響，從而促進其積極的學校適應。本研究以家庭經濟困難大一新生為研究對象，探究他們的學校適應和社會比較特點，以及兩種不同的社會比較干預（向下比較、自我縱向比較）對其學校適應產生的效果。

二 研究方法與結果

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取北京市某高校心理健康教育課程三個班級的大一新生作為被試，有效樣本為446名大學生（男生327名，女生119名，年齡在17-22歲，其中經學校認定的家庭經濟困難學生75名，非家庭經濟困難學生371名），樣本流失率為0.9%，樣本流失的原因是學生沒有出勤或者不愿參加問卷調查。

（二）研究工具

1 日常社會比較

日常社會比較記錄采用由Wheeler和Miyake（1992）編制的羅徹斯特社會比較記錄法，這一工具調查個體日常社會比較的領域、與比較對象的關系、比較方向等，共7個題目，具體包括比較領域、與比較對象的關系類型、比較方向、比較前后的情緒評估等方面。

2 社會比較傾向

采用Gibbons和Buunk編制、黎琳修訂的《社會比較傾向問卷》，該問卷測查個體進行社會比較的傾向高低，共11個題目，分為能力和觀點兩個維度。能力維度是指個體與他人在能力方面進行比較的傾向性，包括6個題目，在本研究中的內部一致性系數（Cronbachα）為0.73。觀點維度是指個體與他人在觀點方面進行比較的傾向性，包括5個題目，在本研究中的α系數為0.70。題目均為5點計分，1代表非常不符合，5代表非常符合。分數越高，表明個體在該維度上進行社會比較的傾向越高。

3 學校適應

對學校適應的測查主要采用《大學生學習適應量表》，共包括學習動機、學習能力、教學模式三個維度，其中，學習動機維度有8個題目，在本研究中的α系數為0.82，學習能力維度有6個題目，在本研究中的α系數為0.86，教學模式維度有5個題目，在本研究中的α系數為0.69。為了更全面地考察大學生的學校適應，又加入了與人際關系和情緒調節相關的2個題目。問卷總體的α系數為0.86。

（三）研究程序

首先，在第一次課程期間采用社會比較記錄法、社會比較傾向問卷以及學校適應量表對所有學生進行前測。然后，按照原有自然班分為向下比較干預組、自我縱向比較干預組及對照組，采用整班干預，向下比較干預組進行向下比較的干預，即每次讓學生選取一個比自己差的比較對象，寫出自己比他強的三個方面;自我縱向比較干預組進行縱向比較的干預，即讓該班級學生每次寫出自己現在比過去的自己進步和成長的三個方面。干預共進行四次，每間隔一周進行一次干預;對照組不進行額外干預。一學期后，再次采用對所有學生進行后測。

（四）統計分析與結果

統計分析使用SPSS20.0進行統計分析。統計方法包括描述性統計、χ2檢驗、單因素方差分析、兩因素混合方差分析，P<0.05為差異有統計學意義。

1 描述統計

對比家庭經濟困難新生和其他新生的人口學信息，可以發現，家庭經濟困難的新生大多來自農村（78.7%），多為非獨生子女（76%），父母的受教育程度較低，大多數的父母均未受過高等教育（父親92%，母親98.7%），甚至超過三分之一的學生父母還未完成基礎教育（父親33%，母親52%）。近80%的困難新生家中每年的總經濟收入還不到3萬元（78.6%）。對家庭經濟困難新生的主觀家庭經濟狀況的調查表明，有70.7%的同學認為與周圍同學比較時會感到自己的家庭經濟狀況比較困難，其余同學認為和周圍同學家庭經濟狀況差不多。

2 干預前的學校適應和社會比較

對家庭經濟困難新生和非家庭經濟困難新生的大學生活適應程度進行單因素方差分析，結果如表1，家庭經濟困難新生的學校適應顯著低于其他新生（p<0.05）。

對家庭經濟困難新生和其他新生日常社會比較的維度和方向進行χ2檢驗得到，家庭經濟困難新生和其他新生在大多數比較模式上相似，只有在少數方面存在顯著差異。具體地，在比較維度上，家庭經濟困難新生和其他新生存在顯著差異，盡管兩者都最多的從能力維度（25%）進行比較，但家庭經濟困難的學生更加注重從性格方面進行比較，其頻率（25%）接近于對能力維度的比較頻率（25%）。在比較他人的相似性程度上，家庭經濟困難新生更傾向于與比自己好的人進行比較，也就是更傾向于向上比較（65%）。

采用回歸分析考察社會比較對新生學校適應的影響。結果發現，社會比較的方向對情緒（β1=0.25，P<0.01）和學習適應（β2=-0.16，P<0.01）都具有顯著影響，越向上比較心情就越沮喪，越向下比較，學習適應就越好，而社會比較的方向對人際關系適應沒有顯著影響（β=0.03，P>0.05）。能力比較傾向和觀點比較傾向都對學校適應具有顯著影響（β1=-0.10，P=0.05;β2=0.10，P<0.05），即越傾向與其他人在能力方面進行比較的新生，學校適應越差，而越傾向于與其他人在觀點方面進行比較的新生，學校適應越好。

3 不同社會比較干預的影響

分析前，采用單因素方差分析，對三個干預組的所有學生進行學校適應差異比較，發現在干預前三個班級無顯著差異（F=0.40，P>0.05），接下來對干預效果進行分析。

（1）不同的干預方式對新生學校適應的影響

采用三因素混合方差分析，對時間以及干預方式對家庭經濟困難和其他普通新生的學校適應以及社會比較的影響進行分析。

由結果可知（表2），在非家庭經濟困難新生中，時間的主效應顯著，非家庭經濟困難新生的學校適應隨時間顯著提高，而家庭經濟困難新生的適應隨時間的變化不顯著。干預方式的主效應在兩組學生中均不顯著。然而，從變化趨勢來看，向下比較以及縱向比較干預對家庭經濟困難新生學校適應分數有變化傾向，而不接受干預的家庭經濟困難新生的學校適應沒有變化。對于其他普通新生，三個干預組學生的學校適應分數都有提高趨勢。

（2）不同的干預方式對新生社會比較的影響

采用兩因素混合方差分析，對時間和干預方式對三個組學生社會比較的影響進行分析。

結果如表3所示，隨著時間進程，家庭經濟困難的新生進行向上比較的傾向顯著降低，而非家庭經濟困難的新生隨著時間進展，向上比較的傾向沒有顯著變化。

盡管學生在社會比較方向上變化并未達到統計學顯著水平，而從平均數的變化趨勢來看，兩種干預傾向于降低家庭經濟困難的學生的向上比較傾向，而不接受干預的對照組沒有表現出這一趨勢。非家庭經濟困難的學生也沒有表現出規律性的變化趨勢。

三 討論

本研究探討了家庭經濟困難大學生的學校適應和社會比較特點，并分析了社會比較干預對其學校適應產生的效果。

本研究發現，干預前家庭經濟困難新生的學校適應顯著低于其他新生，他們更加注重從性格方面進行比較，并且更傾向于進行向上比較，這和他們所處的年齡階段和周圍環境有關。青少年時期是自我概念發展的關鍵階段，他們有強烈的進行自我評估的內驅力，由于缺乏客觀的自我評價標準，他們傾向于將優秀他人作為自我評價的尺度。對于大一新生來說，周圍同學的衣著、旅行經歷、見識、個人才藝、幸福家庭等相關信息都會誘發他們進行社會比較。而對于家庭經濟困難的學生，他們進入大學校園后，會接觸到更為多元化的學習生活方式，更容易與家庭較為富裕的學生進行社會比較，尤其是進行向上比較以及家庭經濟條件相關領域的比較，從而產生沮喪等情緒。妒忌的社會比較理論認為當個體在社會比較過程中處于劣勢時，個體就會產生妒忌等負性情緒，進而對個體心理產生消極影響。

本研究還驗證了社會比較和學校適應之間的相關關系，發現社會比較的方向對情緒和學習適應都具有顯著影響，具體地，越向上比較心情就越沮喪，越向下比較，學習適應就越好。本研究還發現傾向于與其他人進行觀點的比較比進行能力的比較更和學校適應相關。這和費斯汀格的社會比較理論相一致，情緒狀態不僅僅受到一個人實際狀態的影響，還受到個體和他人相比較的相對狀態的影響。加之觀點的比較與自尊相關較小，個體改變能力方面比較困難，所以觀點的比較比能力的比較更和學校適應相關。

干預研究也發現了有價值的結果，即隨著時間進程，家庭經濟困難學生和其他普通新生發生了不一致的變化。家庭經濟困難學生逐漸從傾向于和比自己好的人比較逐漸向與自己差不多的或者稍好的人比較，而其他新生的社會比較沒有顯著的變化。但隨著時間發展，家庭經濟困難新生的學校適應并沒有顯著變化，而其他新生的學校適應有顯著提高，這意味著如果沒有進行特別干預，按照自然發展逐步適應的過程，普通新生會適應更快。盡管家庭經濟困難學生的社會比較方向也逐漸理性，但卻未影響學校適應。究其原因，一方面可能是由于社會比較對學校適應的影響有一個交叉滯后，另一方面，社會比較對學校適應的影響可能會受到個人特質的影響，比如自尊程度的高低等。

本研究運用橫向調查和干預追蹤研究相結合的方法探討了社會比較對家庭經濟困難新生的影響，得到了一些有價值的結論，引導家庭經濟困難新生這一比較特殊的大學生群體進行合理的社會比較，是教學、咨詢和管理中都應該強調的內容。但由于研究的時間和客觀條件限制，研究還存在一定的不足之處，需要在未來的研究中進一步完善和推進。

參考文獻：

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