創造妙趣橫生的課堂

楊貞華

摘 要 課本劇的引入提升了學生閱讀理解能力，培養了學生團結協作的良好品德，極大地激發了學生學習的興趣和熱情。本文以課本劇融入小學語文教學的重要意義為出發點，結合教學實踐，對課本劇在小學語文教學中的運用做出了一些探討。

關鍵詞 課本劇;小學語文教學

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0185-01

語文是一門語言學科，要真正地學好語文就不能只是單一的知識性學習，而是將學習與運用結合在一起，學生才能學得語文的精髓。課本劇集知識與表演于一體，符合語文學科學習規律，適合小學生好動、愛表演的天性。將課本劇運用于小學語文教學中可以改變傳統教學的枯燥無味、呆板沉悶與填鴨式灌輸，為語文教學帶來清新的氣息，可以激起學生對學習的熱情。學生通過合作演繹課本內容，在輕松的氛圍與愉悅的心情下加深對課文的理解，對語言的內化，又可以讓學生感受到語文的人文魅力。

一、課本劇融入小學語文教學的重要意義

（一）提升了學生閱讀理解能力

由于小學生生性好動、注意力比較分散，在教師進行課文解讀的時候，往往難以全神貫注地聽講。教師不斷地進行填鴨式教學會讓學生逐漸產生厭煩的情緒。課本劇是語文教學的調味品，它能挽救沉悶枯燥的課堂，使教學充滿趣味。在演課本劇的過程中，可以將學生帶入文本當中，當學生置身于扮演的人物形象中，能真正體會到角色的思想情感。同學通過表演，表達原文章的主要內容以及主題思想，努力還原文章的角色，進行語言動作設計以及人物的塑造，從而通過表演的形式提升語文閱讀理解能力。

（二）培養了學生團結協作的良好品德

課本劇的表演可以徹底顛覆傳統教學中教師的主體地位，讓學生成為課堂的主人公。“究竟你想表演哪一篇？”“誰適合哪個角色？”這一系列的問題都可以拋給學生自己思考。學生自己組成團隊對“課本劇”的內容進行討論，道具等方面的準備，共同演繹這樣的過程，能夠讓學生認識到同學之間團結合作的重要性，從而潛移默化地對培養了團結協作的良好品德。

（三）激發了學生學習的興趣和熱情

興趣是學習最好的老師。課本劇作為一個開放和互動性的課堂活動，改變了傳統的語文課堂教學，真正做到寓教于樂。學生對課堂的學習從聽講，轉換成排練、演繹課本劇，對知識的學習變成了主動、積極，這極大地激發了學生學習的興趣和熱情，為以后的學習打下一個堅實的基礎。

二、課本劇在小學語文教學中的運用

（一）合理地選擇課文題材

小學語文教材中有各式各樣的題材，但并不是所有題材都適合演繹課本劇。課本劇對于文章的選擇有以下要求：①文章中角色的安排需包括正面、反面以及輔助性角色。②故事情節發展具有一定的起伏性與波折性。③情節的設計應當吸引人，具有一定的表演性。在篩選課本劇的文章時，如果讓學生單獨從課本中選擇內容，很多學生都會只按照自己的興趣去選擇課文，無法演繹出良好的效果。

因此需要教師在選擇課文時為學生提供一些方向性的引導，在遵照以上要求，結合學生的性格特點和特長，幫助學生選擇合適表演的文章。在小學語文教材中，《陶罐和鐵罐》《小木偶的故事》《楊氏之子》《晏子使楚》《將相和》等文章都非常適合編排課本劇。

（二）輔助學生編寫劇本

在小學語文教學中，尤其是一些古典小說的教學，既要求學生理解課文內容，體會人物形象，又要感受作者描寫人物的手法，鑒賞文章的語言與表達形式。但是在實際教學中，往往是顧此失彼，或者是教師單方面的知識灌輸，學生對于文章的感悟并不深刻，理解也不到位。通課本劇表演則能夠讓學生對每個詞語、每段文字都產生感悟，用心去解讀、品味與創作，從人物的臺詞、動作設計、道具設計等一系列過程都能夠體現出學生對角色的感受，同時還能夠體會原文中語言的魅力。

（三）總結評價，激勵學生熱情

在進行課本劇的表演時，重點表現形式是人物之間的對話、人物神情和動作，在進行表演時遇到突發情況，比如對話演員突然忘詞等，就要求學生具有一定的應變能力。教師應在觀看過程中，會適當帶領觀眾給予演員掌聲，營造一個良好的氛圍。在學生表演完之后，教師應進行總結，總結更是鞏固活動后續的發展。在進行表演點評時，可以先讓觀眾自由發言，點評演出的精彩和不足，然后讓演員說出演出感受，最后教師從整體上、演出細節上以及現場氛圍等多個角度進行總結，讓學生參與到最后的總結評價中，更加有利于學生自身對課本劇的演出完善。

總而言之，在教學實踐中，課本劇的運用更是讓學生感受到了語文學習的魅力，通過豐富的表演形式，更讓學生產生學習興趣，將學生引入文章的情景之中，通過文學作品和表演的有機結合，更能有效地激活語文課堂。

參考文獻：

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