基于STEAM教育探索生物學科新型教學方式(1)

摘 要? STEAM教育的核心理念是富有創造性的學習，它旨在培養和提高學生的綜合素養。生物學科作為一門實驗學科，在科學思維和創造力的訓練方面有著重要作用，因此可作為STEAM教育的良好載體，探索中學生物的新型教學方式。

關鍵詞? STEAM教育;生物;新型教學方式

中圖分類號：A，G257.37??????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0182-01

生物學科是一門研究生命現象和生命活動規律的科學，它所涉及的科學探究和生命觀念都對高中生具有極大的教育意義。生物學科是STEAM教育良好的載體，相比于其他學科而言，生物學科具有更多與生活實際相關的問題，更容易指導學生開展項目式學習，且以生物學科為主體實施STEAM教育無須花費較多的資金，即使偏遠地區的學校也可利用周圍的自然資源開展學習。因此，我們要給予生物學科重視，結合STEAM教育充分發揮生物學科在高中教學中的教育價值。

一、STEAM教育

（一）教育理念

“STEAM”一詞緣起于“STEM”教育。最早是美國政府提出的教育倡議，加強美國K12關于科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）的教育，鼓勵學生在科學、技術、工程和數學領域的發展，培養和提高學生的綜合素養，從而提升學生的全球競爭力。

（二）研究現狀

作為當今國際教育領域的研究熱點，學界已經對STEAM教育的本質展開了較為熱烈而深入的討論，從不同角度出發，各學者對其理解是不同的。李小濤等人認為STEAM教育是通過項目學習的方式，使學習者在項目學習中完成學業，其目標是培養具有創新精神和STEAM素養的全人。[2]范文翔等人認為STEAM是STEAM教育是在真實情境中以跨學科整合的方式培養創新人才的一種教育類型，是依托工具與資源，以基于項目或問題的方式培養學生STEAM素養的一種技術教育。從教育目標的角度。

二、高中生物教學現狀

（一）生物教學模式單一

盡管課程改革一直強調教學方式的轉變，但在升學壓力面前，生物教師們表現出的是妥協，以應試教育為己任，這就導致學生學習生物學唯教材論，在這種教學方式下根本培養不出學生的創造力。

（二）不重視操作教學

生物學科本是一門實驗學科，但目前的中學生物教學大多不重視學生的實驗操作。大多數教學注重理論的傳授，對知識點的分析多于實驗操作，這在一定程度上阻礙了學生動手能力的培養，更不利于學生創新思維的鍛煉。

（三）教學評價片面

在高中生物教學中，對于學生的評價往往是片面的。對于生物科目的關注只停留在成績上，即教學評價基本是以“分數”作為標準的，教師往往忽視學習過程中學生內在的成長和發展。

三、將STEAM教育理念融入生物教學

（一）以STEAM視域開展生物實驗學習

基于STEAM教育的理念，可以利用學校周圍的資源進行項目的開展，例如我校（西南大學附屬中學校）就整合出了四大資源，即校內資源（生物園地、課程實踐基地及實驗室）;大學資源;社區資源（自然博物館）;自然資源（縉云山）。我校曾開展《你的標本最美嗎》《校園行動—認識校園植物》等項目，在這些項目中既體現了科學，也展示了藝術，更涉及到數學思維的訓練。

（二）聯系生活實際，鼓勵學生提出問題并找到解決辦法

中學生物教學不僅需要課堂的學習，更需要課后的科學探索。教師要引導學生去挖掘生活中與生物學相關的科學問題，進行分類匯總，幫助其明確探究的出發點及探索路線。以問題為起點（WHAT），使學生產生認知沖突，引導學生思考問題（WHY），從而通過所學知識以及教師指導動手解決問題（HOW）。例如我校開展《用事實說話—擊破生活中的偽科學》項目，就能有效的調動學生的積極性，并且在此過程中培養學生的創造力。

（三）帶領班級開展社會實踐

在課余時間，教師可通過社會實踐的形式滲透STEAM教育。例如啟發學生對《身邊的生物科學》中的各種信息和資料進行收集與整理，使學生了解到生物科學與人類社會之間存在著緊密聯系。教師還可以鼓勵學生開展“廢氣的危害”、“水污染”、“黑色污染”等課題研究，以小組合作的形式進行問題調研、信息采集、資料查閱、分析綜合、得出結論、解決問題、小組匯報等過程，促使學生體驗到“學以致用”的快樂。學生在真實的情境中研究和討論，提高學生將知識運用于實踐的能力。在參與課外實踐的過程中，學生不僅能夠獲得良好的情感體驗，還能促進學生各種能力的發展。

參考文獻：

[1]毛麗盈，韓慧慧，葉蒙娜，等.STEAM教育模式探析：基于項目的STEAM學習研究綜述[J].當代旅游，2018（3）：249.

[2]李小濤，高海燕，鄒佳人，等.“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷——從基于項目的學習到創新能力的培養[J].遠程教育雜志，2016（1）：28-36.

作者簡介：林艷華（1978-），女，籍貫：云南建水，本科，高級教師。