小學語文“五讀三寫”主題單元整合研究

劉俊杰

摘 要 基于校情，緊扣“行知”辦學理念，結合2014年以來的“學本”課堂研究成果，以“五讀三寫”主題單元整合為抓手，致力于培養會學習的學生，促進學生核心素養的提升。在課程開發過程中，學校重視對核心素養的校本化解讀;按照“語文要素與人文要素”雙線并行，依托教材進行校本化整合;構建“從課程綱要——課程群——課程實施方法與策略——課程評價”四位一體的課程。

關鍵詞 核心素養校本化;五讀三寫;主題單元整合

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我校以“行是知之始，知是行之成”的理念構建了行知課程，包括知美課程、行美課程和得美課程，旨在通過知行合一培養全面發展的學生。語文課程作為知美課程的一部分，我們以核心素養為依托，將《語文課程標準》的要求和《德育課程實施綱要》的精神有機整合，構建了核心素養導向的“五讀三寫”語文課程。

一、課程目標

我們對核心素養進行校本化、學科化解讀，并對其進行分解，形成“學校——學段——單元——課時”四級目標。

（一）校級課程目標

我們的課程目標包括兩部分：工具性目標，即“知”的目標“語言建構與運用、思維發展與提升”;人文性目標，即“行”的目標“審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”。

（二）年級課程目標

為了使課程目標更細化、具體，更具指導性，我們依托《語文課程標準》確定各年級“知”的目標即“語言建構與運用、思維發展與提升”;依托《山東省中小學語文學科德育實施指導綱要》，確定了各年級“行”的目標即“審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”，為了讓此目標更具體，落實更有效，在確定目標時，我們緊密結合各年級教材的單元主題。

（三）單元教學目標

為了年級教學目標真正落地，我們緊緊圍繞單元主題，堅持“語文要素”與“人文要素”雙線并行，制定單元教學目標。

（四）課時目標

課時教學目標則是對單元教學目標的分解與細化，直接指導課堂教學。

二、課程內容

有了明確的課程目標，我們構建了系統化的課程體系，包括：課程綱要的編寫、課程群建設以及課程資源包。

（一）課程綱要

課程綱要的編寫是提高教師課程能力的一種重要途徑，課程綱要完整的體現課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。課程綱要的編寫有利于教師整體把握實施課程目標與內容，有利于教師審視滿足課程實施的所有條件，有利于學生明確所學課程的目標與內容框架。

在年級課程目標的指引下，每一單元，我們都編寫課程綱要，從單元目標——單元內容——實施——評價四方面對單元教學作出明確要求。

（二）課程群

語文課程群的建設，是在語文學科對相關課程進行整合、重組和優化的過程，既注重知識基礎，又重視能力方法的獲得，更有利于引導學習、啟迪思維，激發活力，提升學生的核心素養。

我校的語文課程建設以“五讀三寫”的基礎課程為主體，輔助微課程、拓展課程、特定課程等，構建語文學科課程群。

（三）課程資源包

對課程開發過程中的各種資源進行分類整合、保存形成課程資源包，課程資源包的建設有利于研究成果的累計，能將研究推向深入。

我校語文課程資源包主要包括：單元課程綱要、單元整合備課、配套練習單等。

三、課程實施方法與策略

有了明確的課程目標，明確了課程內容，我們開發設計配套的實施方法與策略，從“定課型”“定流程”“定教法”三方面展開工作。

（一）課型

在時間少、課程內容多的情況下，為了能順利完成教學任務，在教研室領導引領和語文組老師的集體研討下，形成“五讀三寫”基礎課程。

（二）流程與方法

五讀：

1.通讀

在每單元學習的第一課時，根據單元主題，通讀全單元。

（1）流程：①讀導讀，明主題，明方法;②讀課文，讀準字音，了解內容（自己喜歡的方式讀）;③讀詞語，指導難字。

（2）方法：形式多樣的朗讀。

①教師指導朗讀;②小組合作朗讀;③學生個別讀。

2.精讀

根據單元教學目標，確定一篇文章進行精讀：大問題引領，小問題串連，學習讀法和寫法。

（1）流程：①預習檢查;②快速閱讀課文，思考下列問題;③交流品味所得，解決閱讀重點;④拓展閱讀;⑤盤點收獲;⑥作業、板書設計。

（2）方法：大問題引領，小問題串連。

3.檢測讀

精讀課文之外的文章，采用檢測題的方式學習，根據閱讀訓練重點，運用、鞏固精讀課所學方法，檢測學生的學習情況。

（1）流程：①先交流，后檢測。②先檢測，后交流。

（2）方法：交流、檢測。

4.群文閱讀

圍繞本單元主題拓展閱讀內容，擴大閱讀量、進一步鞏固學習方法。

（1）流程：①靜心閱讀10分鐘;②交流感悟;③總結升華。

（2）方法：主題引領，自主閱讀，交流展示。

5.拓展活動

根據單元主題，推薦閱讀書籍，進行電影賞析或者開展主題活動，引導學生從課內走向課外，升華主題，拓寬視野。

三寫：

1.摘抄

作為晚上選做作業，目的是豐富學生的語言積累。

（1）流程：①摘抄內容要圍繞本單元主題，字數100—300字，書寫規范，沒有錯別字。②嘗試運用本單元學習的閱讀、寫作方法進行品析批注閱讀。

（2）方法：單元主題引領，學生自主摘抄、批注。

2.日記

為了提高學生觀察能力和表達能力，三四五年級學生每周完成一次生活日記。

（1）流程：①學生自主觀察生活。②運用平日積累，記錄生活。③教師批閱，評選日記小明星。④班級內交流分享。

（2）方法：學生留心觀察生活，調動語言積累自主表達。

3.作文

為了使作文指導真正落到實處，我們采用“一文三稿”展開作文教學。

（1）流程：

一稿：根據單元教學要求，教師指導、學生完成初稿，自我修改。

二稿：學校統一命題，自我測試，教師評價。

三稿：教師講評，學生修改，謄抄。

（1）方法：教師指導與學生互評、學生自評相結合。專項指導與拓展延伸相結合。

四、課程評價

（一）五讀

1.通讀

（1）要求：①讀導語，明主題，明方法;②讀課文，讀準字音，了解內容;③讀詞語，讀準字音。

（2）評價：①根據單元導語，圈畫出單元主題和單元閱讀方法;②能正確、流利的朗讀課文;③能準確說出課文主要內容。

2.精讀

（1）要求：①根據預習要求，進行預習匯報;②根據閱讀訓練目標進行方法指導;③依托小組合作，進行負責人的表達。

（2）評價：①小組分工明確，主動參與討論;②匯報交流時，能有理有據進行負責人表達;③能運用學到的方法解決問題，能獨立思考。

3.檢測讀

（1）要求：①根據閱讀訓練重點，學生小組交流，班級匯報;②能運用精讀課學到的方法，完成閱讀檢測題;

（2）評價：①匯報交流認真傾聽，能進行負責任的表達;②能獨立思考，學以致用，完成檢測。

4.群文讀

（1）要求：①根據文章，邊讀邊思考，獨立完成閱讀;②交流分享閱讀成果，學會傾聽;③結合文章內容，總結梳理，升華認知。

（2）評價：①閱讀中，批讀結合;②交流中，清楚表達，有自己獨特見解;③對文章內容、結構、情感等方面的體會。

（二）三寫

1.摘抄評價

（1）要求：①內容要圍繞本單元主題;②字數100—300字;③書寫規范，沒有錯別字;

（2）評價：①全部按要求完成得甲+;②完成要求1和2得甲;③只完成1得甲-。

2.日記評價

（1）要求：①日記格式正確;②寫真事，抒真情;③能適當運用本單元學過的寫作方法。

（2）評價：①教師評價：全部按要求完成得甲+;完成要求1和2得甲;只完成1得甲-。②教師評語，學生評價：班級分享，現場點評。

3.作文評價

（1）要求

①一稿：教師根據本單元作文主題進行一稿的作文指導，學生進行一稿的寫作，教師批閱后，針對出現的問題進行講解。

②二稿：根據學校教研組的級部統一命題，進行本單元作文二稿的測試活動。

③三稿：進行本單元最后的作文謄寫。

（2）評價

①一稿：學生評價：學生進行自評和互評。

②二稿：教師評價：從作文質量、書寫質量以及錯別字三方面進行評價修改。

③三稿：教師評價：從書寫質量上進行評價。