小學中年級閱讀教學“得言”策略初探

鄭素華 郭艷曉

摘 要 有效引導學生“得言”，教師除了需要站在“得言”的角度，深度解讀文本之外，還要在課堂中選擇恰切的“得言”策略，引領學生解密言語密碼，完成語言建構。小學中段閱讀教學中的“得言”策略例舉如下：追問，指向語言表達;比較，讓言語秘妙清晰展現;仿寫，有效遷移文本言語圖式;“變式”復述，鏈接語文和生活。其過程中，很多時候，需要綜合使用多種策略，才能促使“得言”目標有效達成。

關鍵詞 中年級閱讀教學;“得言”策略

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0119-01

“言意兼得”是閱讀教學的理想狀態。有效引導學生“得言”，教師除了需要站在“得言”的角度，深度解讀文本之外，還要在課堂中引領學生解密言語密碼，提高表達技能。筆者在此不避淺陋，就小學中段閱讀教學中的“得言”策略，略談一二。

一、追問，指向語言表達

指導學生“得言”，首先教師要有強烈的基于“得言”的指導意識，在引導學生把握文章主要內容，體悟基本情感的過程中，善抓契機，促使學生的思維從感悟文本“寫了什么”的層面抵達作者寫作秘妙的內核。

例如《美麗的小興安嶺》一課，在學習第三段文字有關夏季景物的描寫時，我提出了這樣的問題：“你覺得哪些句子能夠表現小興安嶺夏季的美？”有孩子關注到了比喻句：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”我乘機追問：“形容陽光的量詞有很多，常見的有‘一道、‘一束等，而此處形容陽光的量詞是‘縷，這是為什么？”在這一問題的引導下，學生聯系上下文，馬上領悟到此處量詞“縷”的使用，再次突出了小興安嶺森林的茂密，枝葉的茂盛。在不斷的追問中，學生逐步感悟到把一種事物比作另一種事物，兩者之間除了形狀、顏色盡量相似外，在質地和光澤方面也要有足夠的相似，相似度越高，比喻的效果越好。

二、比較，讓言語秘妙清晰展現

統編教材中典范的文本范例對學生的語言智能發展具有引領作用，但由于中年級學生認知有限，很多時候需要教師通過刪減、替換等方法，這樣才能順利領悟作者用詞、組句、構段的之處，體會文本情景中的語言獨有的表達效果。

如教學《帶刺的朋友》一課，我們就可以依據教材特點，組織學生兩次復述小刺猬偷棗的過程：第一次單純羅列動作，第二次描述動作時加上修飾性詞語，然后引導比較哪一次復述更生動，更能吸引聽眾。通過比較，學生即可感悟到：在小刺猬偷棗的一連串動作描寫中，修飾性詞語的準確使用可以有效再現畫面，使讀者身臨其境。

除了刪減字詞進行句子比較，我們還可以通過替換標點符號，引導學生體會作者表達的技巧。如《火燒云》一課，第三段中有這樣的句子：“葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”這時，我們就可以引導學生把“茄子紫”一詞前面的頓號替換成連接詞“和”然后通過朗讀，體會不同的表達效果。這樣的比較，讓文章的言語秘妙清晰展現：火燒云瞬息萬變，必須用上與之相匹配的頓號，才能準確表達其顏色多、變化快的特征。

三、仿寫，有效遷移文本言語圖式

對中年級學生來說，表達時做到言之有序有不小的難度，為了突破這一難點，在教學中，我們要充分引領學生發現文本中典型的言語圖式，然后利用多種媒介，喚起學生生活回憶，指導學生仿寫。

如教學《秋天的雨》一課，在引導學生發現作者是用“它把色給了”、“是給的”、“得到的顏色就更多了”這些句式來表現五彩繽紛的秋天之后，教師就可以相機利用圖片或視頻再現美妙的秋景，充分引導學生觀察、想象，在此基礎上，仿照文本中的句式，表達自己對秋天的觀察和感受。

對于三年級學生來說，教材中文本言語圖式的遷移，不僅可以針對整飭句式，精彩段落，還可以針對整篇文章的結構，以順利建立三年級學生的篇章概念。

四、“變式”復述，鏈接語文和生活

在教學實踐中，除了常規形式的復述之外，我們還可以依據文本特點設計一些“變式”復述訓練。如：學完《美麗的小興安嶺》，讓學生選擇一個自己最喜歡的季節去旅游，并陳述理由。再如學完《掌聲》一課，要求學生以“英子”的身份來講述故事。

《在牛肚子里旅行》一課，要求學生對文本語言進行重組，把蟋蟀“青頭”對“牛有四個胃”的認識這一心理活動前置，放到“青頭”鼓勵和指導“紅頭”避難的相關動作、語言之前，才能做到情節合理連貫。

以上“得言”策略的使用，可以有效促進學生語言的積累與發展。我們每一位教師必須清醒地意識到，指導學生“得言”過程中，很多時候，需要綜合使用多種策略，才能促使“得言”目標有效達成。同時，教師必須具備敏銳的語感，這樣，才能及時捕捉學生言語過程中的閃光點，發現需要改進的地方，積極有效地進行引領，從而使“語言的建構與運用”這一語文核心素養重重落地。