新媒體視域下校園心理微電影對大學生幸福感的研究

史鴻樺

校園心理微電影的產生與發展

加強大學生心理健康教育是落實黨的素質教育的根本要求，是人才培養的重要內容。當代大學生心理健康教育工作的對象是95后的大學生，他們是運用新媒體和受新媒體影響的一代。因此，新時期大學生的心理健康教育工作要運用新媒體的傳播與導向作用。然而，由于大學生的心理年齡沒有完全成熟，人生觀、價值觀還處于形成階段，面對新媒體這樣一個信息大爆炸的時代，其思想和行為不可避免會受到新媒體的影響。因此，尋找一種符合當代大學生心理特點和行為習慣，提高大學生心理健康水平的方式是當務之急。近年來，微電影作為新媒體的主流方式之一，深受廣大青年學子喜愛。學生可以在創作和傳播校園心理微電影的過程中，體驗百態生活，感悟別樣青春，澄清心理訴求，傳遞積極情緒。運用校園心理微電影探索新形勢下提升大學生幸福感的途徑和方法，從而有效推動心理健康教育體系的發展。

學生參與校園心理微電影制作對其總體幸福感的影響

本研究運用實證研究法，通過實驗設計，對比實驗組與對照組在總體幸福感的提升方面是否存在顯著差異。測量工具采用1996年段建華修訂的《總體幸福感量表（GWB）》國內版。實驗對象為天津市某高校大二年級學生共計50人。首先對全部50名學生進行總體幸福感指數測試（前測）；隨后將學生分為實驗組與對照組，實驗組為參與心理微電影制作的學生（共25人），對照組為未參與心理微電影制作的學生（共25人）。實驗組開始進行心理微電影的編劇、錄制、剪輯，一個月后對實驗組和對照組再次進行總體幸福感測試（后測），并對比前測和后測數據，分析實驗組與對照組在主觀幸福感提升方面是否存在差異。

信效度分析。實驗組與對照組前測、后測數據，經spss檢測，可靠性統計資料的Cronbach的Alpha系數為0.803， 前后信度系數一致，本次測量有效，可作為對照使用。

對照組前后測量數據比較。對對照組前后的測量數據進行分析可以看出，對照組同學總體幸福感得分前后差異不大（見表1）。對對照組前后的測量數據進行獨立樣本T檢驗，T=-0.626，p=0.534>0.05，可見對照組前后得分沒有顯著差異。

實驗組前后測量數據比較。對實驗前后的測量數據進行分析，可以看出，實驗組同學總體幸福感得分前后差異較大（見表2）。對實驗組前后的測量數據進行獨立樣本T檢驗，從T檢驗結果來看，T=-7.921，p=0.00<0.05，前后總體幸福感具有顯著差異，參與微電影制作后的總體幸福感的得分要高于參與前。

對實驗組和對照組前后測量得分分別進行T檢驗

對兩組同學前測得分進行獨立樣本T檢驗，從表3中可以看出，兩組同學在實驗前多的總體幸福感量表得分差異不大。從T檢驗結果來看，T=-1.817，p=0.075>0.05，前后總體幸福感沒有顯著差異。

對兩組同學后測得分進行獨立樣本T檢驗，從表4中可以看出，實驗組同學總體幸福感得分前后差異較大。從T檢驗結果來看，T=-8.471，p=0.00<0.05，實驗組與對照組在后測中的總體幸福感具有顯著差異。

從以上數據分析可以得出：①未參與微電影制作的同學總體幸福感前后差異不大。②參與微電影制作的同學在經歷了整個微電影的拍攝、表演、剪輯后，總體幸福感明顯提升。③參與微電影制作的同學比未參與同學總體幸福感強，且具有顯著差異。由此可見，參與微電影制作有助于提升學生的總體幸福感。

學生參與校園心理微電影制作的意義

學生在全程參與作品生產的各個環節過程中，內心也得到了成長與撫慰。在劇本創作階段，學生大量搜集身邊同學的成長故事，這其中有挫敗、失落、感動、堅持，學生編導在呈現這些故事的起承轉合中，更加深刻的理解了人物的內心矛盾，并通過劇情的推進對矛盾進行修通和化解。在微電影拍攝過程中，演員調動自身情緒演繹成長過程中的酸甜苦辣，也在詮釋人物的過程中完成了一次心靈的洗禮和成長。

基金項目：本研究受天津市學校心理健康教育研究項目資助，項目名稱：《新媒體視域下校園心理微電影對大學生主觀幸福感的研究》（XLZX-G201712）

（作者單位：天津現代職業技術學院）