積極心理學理論對學前兒童家庭教育的探究

李倩

近年來，積極心理學作為一個心理學領域的新思潮，越來越受到人們的關注。同樣，積極心理學的有關知識理論也對學前兒童的家庭教育有重大的指導意義。一方面，有利于家長在家庭教育中重視學前兒童的心理健康，注重關注學前兒童的心理狀態，及時發現內隱的心理問題；另一方面，民主和諧家庭氛圍的營造，有利于學前兒童養成積極的情緒和品質，促進學前兒童身心的全面發展。

積極心理學理論的概述

發展歷程

積極心理學理論最早出現在Terman關于天才和婚姻幸福感的研究中，榮格關于生活意義的研究也為積極心理學的萌芽奠定了理論基礎。人本主義代表人物馬斯洛曾在他著作《動機與人格》中倡導有關積極心理學的研究，人本主義思想的發展所激發的人類潛能運動在一定意義上推動了積極心理學的成長。

隨著全球經濟的迅速發展，人類積累了一定程度上的物質財富，在此基礎上，人們更加關注自身的生活質量和精神追求。 然而傳統心理學中許多的理論只把人看作動物或者工作的機器，而忽略了人內在的潛力以及主觀能動性。 傳統心理學無法再滿足人類的精神需要，在此經濟與文化條件的催生下，積極心理學產生了。經過數十年的發展，積極心理學現在已然成為一種世界性的心理研究潮流，受到人們的廣泛認可與關注。

主要觀點

實現心理學的價值平衡。積極心理學主張從積極和消極兩個角度去研究心理學，以實現心理學的平衡性，使心理學的自身價值得到實現。積極心理學充分重視人的作用，以人為本，主張實現人的自身價值，發掘人的積極力量，使人能夠更好的認識自我，評價自我。它的根本目標是培養人的積極品質，提高人們社會化的程度和質量，有利于人類能夠更好地適應當今社會。

由于戰爭的原因，傳統心理學的研究內容過于片面化，使人們對心理學的研究內容的認識發生了偏離。積極心理學強調人類積極的思想品質以及人類自身積極的內在力量，這些積極的心理學理念，正好可以平衡傳統心理學價值的缺失，使心理學的價值得以完整實現。

強調研究每個人的積極力量。傳統心理學主要以研究人們自身存在的“問題”為主要任務，而對于每個人身上的優秀積極的品質研究卻關注過少。積極心理學主要圍繞著人積極的品質進行研究，著重關注人自身積極的情感體驗，提升人的積極力量。積極樂觀的內心情感體驗在一定程度上會促進人們積極人格特質的養成，而積極的人格特質會在人們處于的社會關系中具體體現出來。因此，養成積極的人格品質對于人們的社會化發展尤為重要。

提倡對問題作出積極的解釋。傳統心理學對心理問題的研究大多是從消極層面來解決具體的心理問題，不去探究其本質的原因。而積極心理學更加注重從積極的層面去解釋探究心理問題。積極心理學倡導問題雖不能幫助人們培養積極的品質，增加積極的力量，但是問題本身可以為人們發掘自身潛力提供機會，積極心理學對于問題的解釋也不一樣，它更加注重預防，倡導發現問題并給予問題積極的解釋，以積極的方法和心態去解決問題。

現代學前兒童家庭教育中常見的問題

教育目標失衡，重視學前兒童智力發展而忽視其心理發展。現代生活節奏加快，許多家長希望孩子贏在起跑線上。所以在學前時期，許多家長就給學前兒童報名各種培訓班，讓學前兒童過早的認字、閱讀、學習數學等相關的文化知識，家長容易出現重視學前兒童智力發展忽視心理發展的教育誤區。

我國幼兒園教育的目標要求對學前兒童進行體育、智育、德育、美育等全方位的教育，確保學前兒童身心全面和諧的發展。這一目標主要是依據幼兒身心發展特點制定的，因此忽視學前兒童心理發展這一理念會導致教育目標的失衡，對學前兒童的身心發展產生不利的影響。 這樣不僅會給學前兒童增加心理壓力，使他們喪失快樂的童年，還容易形成學前兒童不良的性格和情緒。

沒有重視學前兒童積極品質的培養。學前時期是學前兒童自我概念形成的重要時期，但是很多家長在家庭教育中沒有重視學前兒童積極品質的培養，主要表現在家長不良行為的暗示和影響。部分家長不經常表揚和鼓勵學前兒童，經常對于學前兒童采用消極的評價，不利于學前兒童正確積極的認識自我，對自我評價過低，容易造成學前兒童對周圍事物認識出現偏差，影響其健康快樂成長。

家庭結構復雜，教養方式不當，忽視營造良好的家庭氛圍。當代家庭的教養方式大致分為四種：民主型、獨斷型、放縱型、忽視型。 民主型教養方式主要表現為父母樹立權威，對學前兒童給與理解和尊重，與學前兒童經常交流并及時給予幫助。 獨斷型教養方式主要表現為父母要求學前兒童要絕對服從自己，對學前兒童的所有行為都嚴格加以保護和監督。放縱型教養方式主要表現為父母對學前兒童總是抱以過度積極肯定的態度，但對與學前兒童的行為要求過低，容易出現溺愛的現象。忽視型教養方式主要表現為父母對于學前兒童情感上的忽視，對于學前兒童的行為缺少控制與關心。研究表明，其中民主型的家庭教養方式更有利于學前兒童身心和諧健康的發展。 現代家庭結構更加復雜，很多家庭都是“老帶小”，單親家庭的比例也日益增加，復雜的家庭結構不利于營造寬松、民主的家庭氛圍， 對于學前兒童積極心理的培養也有消極影響。

積極心理學理論對學前兒童家庭教育問題的指導

心智并重，重視學前兒童的身心和諧發展。在日常家庭教育中，作為家長，不僅要重視學前兒童智力的發展，也要注重學前兒童心理的發展，特別是積極情緒的培養。 事實證明，如果學前兒童長期處于憂郁、緊張、焦慮的心理狀態，他們身體發展發育的速度會逐漸放緩， 反應能力以及他認知發展水平也會受到消極影響，甚至會誘發一系列心理疾病危害學前兒童的健康。由此可見，學前兒童愉悅的內心體驗，輕松的心理環境對他的身體和智力發展都有積極的影響。

家長要及時轉變教育觀念，樹立科學的教育觀和兒童觀，走出重智的教育誤區，在家庭教育中根據學前兒童的身心發展特點以及年齡特點給予適度的期望， 重視學前兒童的心理健康發展。

注重學前兒童積極品質的培養，逐漸養成學前兒童的積極人格。首先，在家庭生活中，家長要以身作則，調整好自身的不良情緒，避免自己的不良情緒影響以及感染到學前兒童。同時我們也應當以正確的態度對待學前兒童的消極情緒，耐心的疏導學前兒童，教給他們正確的表達和宣泄消極情緒的方式方法，注重培養學前兒童的積極情緒。其次，家長應當以欣賞的眼光對待學前兒童，發現他們身上的閃光點和特質，及時給與表揚和鼓勵。在日常生活中，我們要注意觀察學前兒童的語言和行為表現，在發現問題的同時，增進對學前兒童的了解，及時發現學前兒童的優勢，用發展的眼光評價他們，用科學的方式及時鼓勵他們。 創造條件引導學前兒童發展自身的潛能，在自身原有的基礎上進步提高，從而逐漸培養積極的人格。最后，家長要學會評價，樹立正確的評價觀。 學前時期是兒童認識自我的關鍵期，所以家長應當根據每個學前兒童自身的能力、性格、氣質等因素以及年齡特點，客觀積極的評價學前兒童。 不僅有利于學前兒童正確的認識自我、評價自我，樹立自信心，也有利于學前兒童逐漸養成積極的人格。

營造民主寬松的家庭氛圍，采用科學的家庭教養方式。對于學前兒童來說，家庭是影響其身心發展的重要組織系統之一，因此家庭氛圍的好壞對于學前兒童的身心發展尤其重要。上文提到，民主型的家庭氛圍更有利于學前兒童的積極型人格的發展，也能夠有效減少學前兒童情緒性行為的發生。

一方面，家長應當轉變陳舊的教育觀念，采用科學的家庭教養方式。在日常生活中應當尊重學前兒童的興趣和需要，不過分的溺愛學前兒童，在日常生活中避免完全的包辦代替，給與學前兒童獨立自由的發展空間，建立安全型的依戀以及平等融洽的親子關系，培養民主型的家庭氛圍，讓學前兒童感受到心理的安全和愉快，從而養成積極的人格。

另一方面，家長要與幼兒園保持密切的合作與聯系，實現家園共育。家長要加強與幼兒教師的聯系，積極了解學前兒童在幼兒園的表現，與幼兒教師共同商榷家庭教育中的方式方法，學習科學民主的家庭教育方式，保持家庭教育與幼兒園教育的一致性與連貫性。

對學前兒童進行良好的教育是擺在幼兒園和家庭，甚至整個社會面前的重要任務，家庭作為學前兒童最早接觸的社會文化環境，對于學前兒童身心發展所起的作用是任何其他因素不可比擬的。用積極心理學理論對于家庭教育進行指導有重大的意義。在學前兒童的家庭教育中結合積極心理學的理論，不僅有利于學前兒童身心的和諧健康發展，也有利于家庭良好氛圍的營造，對于個人、家庭、社會都具有重要的意義。

參考文獻

[1]童安. 積極心理學視野下3～6歲幼兒心理健康教育的研究[J].基礎教育研究，2015（5）.

[2]李會敏. 積極心理學視角下幼兒積極人格的培養[J]. 現代職業教育，2015（27）.

[3]李志敏，劉文，林琳琳，張雪.學前兒童互惠行為的發展、影響因素及教育啟示[J].學前教育研究，2017（7）.

[4]楊曉玲.淺談學前兒童的家庭教育策略[J].美麗中國，2009（28）.

（作者單位：山東外事職業大學）