知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式

左帥丹

自國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實(shí)施以來，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)蓬勃發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不斷加強(qiáng)。這種良好的發(fā)展勢(shì)頭需要有大量?jī)?yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才來助力。高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)上有著不可推卸的重要責(zé)任。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為新型的民事權(quán)利，是一種法定之權(quán)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)設(shè)、行使和保護(hù)都完全依賴于法律的制度設(shè)計(jì)，整個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度為核心，所以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才體系中的重要組成部分。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程作為法學(xué)專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才的基礎(chǔ)課程。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才的需要不斷調(diào)整教學(xué)模式。2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于新形勢(shì)下加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的若干意見》中明確提出：“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式”。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)是讓行業(yè)參與到本科教學(xué)過程中，根據(jù)行業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行課程建設(shè)，培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才，是應(yīng)用教學(xué)的重要途徑。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程開展產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的必要性

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式實(shí)際上是一種可以廣泛應(yīng)用與各專業(yè)的應(yīng)用教學(xué)模式，它將行業(yè)（產(chǎn)）、學(xué)習(xí)（學(xué)）、理論研究（研）三者有效結(jié)合起來，針對(duì)行業(yè)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研，通過學(xué)習(xí)和科研最終獲得的成果又服務(wù)于行業(yè)的發(fā)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的產(chǎn)學(xué)研合作主要是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)應(yīng)該和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律行業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律研究結(jié)合起來，培養(yǎng)應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才。

有利于加強(qiáng)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。目前各高校法學(xué)專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程任課教師以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和民商法的碩博士為主，他們本身的學(xué)歷層次在理論素養(yǎng)上是符合課程教學(xué)需要的，但由于各種原因這些任課教師并沒有全部都擁有豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)設(shè)、管理、運(yùn)用和保護(hù)等方面，任課教師沒有精力也沒有必要精通所有這些方面的法律實(shí)務(wù)工作。通過產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)由實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)，與任課教師的理論教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生掌握我國(guó)現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度，根據(jù)現(xiàn)行法的規(guī)定解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的法律問題。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)中實(shí)務(wù)專家會(huì)向?qū)W生從不同角度展示各種真實(shí)存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律問題以及解決這些問題的基本思路。通過產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，學(xué)生能夠熟悉相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作流程、技巧與方法，從而達(dá)到能力提升的目的，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)存在的問題

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)符合應(yīng)用教學(xué)的要求，也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)。但是這種教學(xué)模式并沒有在課程教學(xué)過程中廣泛的加以運(yùn)用，往往是作為一種輔助手段，在校企合作周或者其他校企合作項(xiàng)目中開展，沒有形成體系化、常規(guī)化的教學(xué)模式。這是因?yàn)樵谀壳暗母咝＝虒W(xué)管理制度下大規(guī)模開展產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)存在多方面的問題和困難。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容圍繞著現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度設(shè)置相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，以課堂講授為主要方式，教材的編寫也非常成熟。而產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)沒有配套的教材，沒有合適的教學(xué)大綱，甚至實(shí)務(wù)教學(xué)部分并沒有寫入教學(xué)大綱，由任課教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理。在缺乏明確指導(dǎo)的情況下理論教學(xué)部分與實(shí)務(wù)教學(xué)部分如何銜接，如何避免內(nèi)容重復(fù)或者內(nèi)容缺失。

其次，實(shí)務(wù)教學(xué)的老師是來自不同的實(shí)務(wù)部門，包括各級(jí)法院、律所、知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)所等等，實(shí)務(wù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。并不是在課程教學(xué)階段所有實(shí)務(wù)部門都能夠參與進(jìn)來。這也會(huì)影響到課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

此外，教學(xué)課時(shí)也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程課時(shí)一般不超過72學(xué)時(shí)，筆者的教學(xué)大綱安排只有40個(gè)理論課時(shí)。而課程的內(nèi)容又比較繁雜，有限的學(xué)時(shí)和繁雜的教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)。

教學(xué)形式方面的問題。理論教學(xué)以課堂講授為主，通常情況下是根據(jù)高校教學(xué)管理部門的安排在固定的時(shí)間、固定的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行。而產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)需要更靈活彈性更強(qiáng)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地。比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法官參與合作教學(xué)，其工作時(shí)間與普通的教學(xué)時(shí)間是重疊的，偶爾一次來上課可以，但是長(zhǎng)期如此勢(shì)必行不通。其他實(shí)務(wù)部門的專家參與教學(xué)同樣如此。另外，實(shí)務(wù)教學(xué)的場(chǎng)地比理論教學(xué)的場(chǎng)地多樣化些，這給教學(xué)管理以及學(xué)生管理方面也會(huì)增加困難。

考核方式的問題。考核是為了衡量教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考核方式一般采用筆試為主的考試方式。而產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，除了理論考試需要采取更加多樣的考核方式。目前在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)過程中缺乏完善成熟的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的考核機(jī)制。

除了以上三個(gè)方面的問題外，產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)還存在教學(xué)資源、教學(xué)師資、教學(xué)硬件設(shè)施等其他問題。這些問題相互交雜在一起，制約著產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的開展。

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)定位。法學(xué)是一門應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)，高等法學(xué)教育的生命力在于其實(shí)踐性。[1]美國(guó)著名的大法官霍爾姆斯也說過，“法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗(yàn)的積累”。培養(yǎng)和提升學(xué)生的法學(xué)專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力是各高校法學(xué)專業(yè)必須重視的人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是二本院校應(yīng)該基于地方基層的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才需求展開教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的動(dòng)手能力強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才。所以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程要以應(yīng)用教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提供學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。[2]

優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)過程。首先，高校作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的“輸送方”，能否為行業(yè)（產(chǎn)）提供實(shí)際需要并熟練掌握實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，在很大程度上取決于行業(yè)（產(chǎn)）對(duì)人才的實(shí)際需求標(biāo)準(zhǔn)和人才自身的職業(yè)能力素養(yǎng)。[3]所以，產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)大綱應(yīng)該由高校和行業(yè)（產(chǎn)）共同協(xié)商制定，對(duì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加實(shí)務(wù)教學(xué)比例，確保理論教學(xué)部分和實(shí)務(wù)教學(xué)部分的合理銜接。

其次，適當(dāng)增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程課時(shí)同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程包括著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法這三大傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)類型以及新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等，內(nèi)容十分繁雜。在培養(yǎng)方案允許的范圍內(nèi)適當(dāng)增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的課時(shí)，同時(shí)需要學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，尤其是課前預(yù)習(xí)。

再次，教學(xué)管理方面靈活把握。實(shí)務(wù)教學(xué)專家很難像校內(nèi)教師那樣進(jìn)行小班教學(xué)，并且很多實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容不在教室里進(jìn)行，比如去法院旁聽案件的開庭審理。這些方面需要在教學(xué)大綱里明確說明，教學(xué)管理部門應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱在教學(xué)管理評(píng)價(jià)上做靈活處理。

最后，完善產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的考核方式。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要多樣化彈性化，在考核方式上應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。除了理論筆試外，可以增加小論文、案例討論、庭審旁聽心得、學(xué)術(shù)講座心得或者實(shí)務(wù)教學(xué)專家認(rèn)為可行的其他考核方式等，作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)，加重平時(shí)成績(jī)比重。

完善產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的配套機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)中的實(shí)務(wù)教學(xué)專家都是來自知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律行業(yè)的資深專家，對(duì)他們的教學(xué)參與在薪酬、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該充分考慮實(shí)務(wù)教學(xué)與理論教學(xué)的不同點(diǎn)，采用靈活的薪酬計(jì)算方法和教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高實(shí)務(wù)專家參與課程教學(xué)的積極性。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技文化發(fā)展的重要推動(dòng)力，越來越受到重視。社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才的要求也越來越高。法學(xué)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才為目標(biāo)，根據(jù)本地區(qū)本專業(yè)的實(shí)際情況，通過產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式使知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律行業(yè)有效銜接，人才培養(yǎng)結(jié)果適應(yīng)市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]胡正昌：《建設(shè)完備法律服務(wù)體系與高校法學(xué)教育的因應(yīng)之策》，《法學(xué)院教育研究》（第四輯），劉定華、劉瀟瀟主編，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社.2018年版第37頁。

[2]教育部 中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，教高[2011]10號(hào)。

[3]張婷、肖峰：《應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中校企對(duì)接模式探討》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年2月第150頁。

基金項(xiàng)目：本文系作者主持的湖南人文科技學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下法學(xué)本科<知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)>課程應(yīng)用教學(xué)模式研究》的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)為RKJGY1606）

（作者單位：湖南人文科技學(xué)院）