合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宣小康

隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)難的問題，雖然給我國人民的生活帶來了非常大的壓力，但是該問題同時(shí)也促使了我國中職教育的不斷發(fā)展。但是對(duì)于中職教學(xué)來說，數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類學(xué)科的教學(xué)也越來越不被學(xué)校重視。一方面是由于中職學(xué)校招生學(xué)生的范圍比較廣，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備量以及個(gè)人能力差距過大，學(xué)校學(xué)生的整體知識(shí)水平偏低，并且大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，有些甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭惡和抵觸情緒。就使得在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生厭學(xué)的情況屢見不鮮。除此之外，中職教學(xué)課堂相比傳統(tǒng)的高等學(xué)校來說，中職教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好的就業(yè)，相比基礎(chǔ)教學(xué)科目來說，專業(yè)課程會(huì)得到教師的更多關(guān)注，這也就直接導(dǎo)致了實(shí)際的基礎(chǔ)教學(xué)科目被不斷的縮減。在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適用中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，因此用到尋求新的教學(xué)模式來進(jìn)行中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。隨著教育改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的方法逐漸進(jìn)入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，同時(shí)也不斷提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

目前在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式存在哪些問題

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，實(shí)際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間還較短，正處在小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展的起步階段，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中還是會(huì)存在許多的問題，這些問題都會(huì)直接影響到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。在目前的中指數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式主要存在以下幾點(diǎn)問題。

合作學(xué)習(xí)只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，忽視差等生的學(xué)習(xí)情況。在絕大多數(shù)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)只是徒有其表，并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)合作。絕大多數(shù)教師在對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分組之后，還是著重關(guān)心優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)重視其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的課堂小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并沒有什么不同，大多數(shù)的同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中還是不會(huì)主動(dòng)地去對(duì)問題進(jìn)行思考，也不會(huì)積極的發(fā)表自己的想法，這樣一堂課下來，即使課堂氛圍極其活躍，但實(shí)際發(fā)言的同學(xué)仍是學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生。雖然這種教學(xué)模式被稱之為“合作學(xué)習(xí)”，但其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。

教師不重視小組合作學(xué)習(xí)，沒有實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在目前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不重視小組合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)際的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)過程是教學(xué)過程中普遍存在的問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)將之前學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容拿到課堂上當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的題目對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來說并沒有任何的價(jià)值，這樣的教學(xué)只是滿足了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并不具備合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過程和實(shí)際內(nèi)容。另外在教學(xué)過程中，教師為了更快的得到自己心中理想的答案，甚至?xí)凳竞鸵龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更快地做出回答。教師提出不適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的題目，以及課堂上教師的暗示和引導(dǎo)等內(nèi)容，不會(huì)直接影響到課堂的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生無法進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，無法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際作用。

教師隨意打斷課堂小組學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂小組學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在實(shí)際的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)擔(dān)心學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不會(huì)全心投入到問題的思考當(dāng)中，從而浪費(fèi)了課堂的寶貴教學(xué)時(shí)間，而教師在課堂教學(xué)過程中會(huì)考慮到課程進(jìn)度時(shí)間等多方面的原因，這就會(huì)導(dǎo)致教師經(jīng)常會(huì)打斷學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來講，這樣的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間過短，沒有進(jìn)行充分的課堂討論，就進(jìn)行結(jié)果的匯報(bào)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)結(jié)果的同學(xué)往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的，而學(xué)習(xí)成績(jī)中等和偏差的學(xué)生還沒有來得及進(jìn)行充分的思考，就得到了問題的答案。對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，這樣的教學(xué)方式也只是徒有合作學(xué)習(xí)的名頭，并沒有合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，教師無法改變傳統(tǒng)的教育模式，還是以教師講授為中心，并沒有主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無法在合作學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的能力和綜合素質(zhì)，使得課堂的學(xué)習(xí)效率變低，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這也使得教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式喪失信心，便不再使用這一模式進(jìn)行課堂教學(xué)，極其不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

如何在中職數(shù)學(xué)課堂中有效的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，自身能力也能得到不斷地提高。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的模式也能夠有效地促進(jìn)師生之間的交流，學(xué)生之間的交流是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了解決目前中職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式所存在的問題，提出以下幾點(diǎn)解決策略。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來說，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的人員分配，教師應(yīng)當(dāng)注重人員分配這一步驟，只有將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，才能夠從根本上保證小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出作用。通過組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠讓學(xué)生在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此教師在進(jìn)行分組過程中，應(yīng)當(dāng)秉承著公平公正的原則合理的進(jìn)行分組，不僅要憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行合理的分組。這樣才能夠保證每個(gè)小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低、個(gè)人能力有高有低，從而保證整個(gè)小組的學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

為學(xué)生創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，主動(dòng)去尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)節(jié)課程所講授的內(nèi)容，設(shè)立相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并且在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)使課堂教學(xué)氛圍更加輕松，降低學(xué)生課堂壓力，緩解學(xué)生的緊張感，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中思維更加活躍，能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。例如教師在進(jìn)行“集合”概念的講述過程中，為了能使學(xué)生充分理解集合這一較為抽象的概念，教師可以通過設(shè)立超市擺貨的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，學(xué)生在思考和討論之后就能夠得到，應(yīng)該將彩筆和尺子放在文具類的區(qū)域，將牛奶面包一類放在食品區(qū)。通過這樣簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，能夠使學(xué)生更好的理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容，這對(duì)于之后的教學(xué)來說就打下了良好的基礎(chǔ)。通過這種合作學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生不斷地重建自己的思維模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高，有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)確定明確的任務(wù)目標(biāo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提出明確的目標(biāo)和任務(wù)，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不盲目的進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師來說，不會(huì)對(duì)課堂講授的內(nèi)容做過多的要求，但是會(huì)對(duì)教師的引導(dǎo)教學(xué)和課堂氛圍的構(gòu)建提出更高的要求。教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能充分考慮該學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能否使學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供一定幫助，保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠更加高效的完成。在教師講授的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著重講述，然后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)通過讓不同類型的學(xué)生進(jìn)行合作，能夠使不同學(xué)生的不同想法進(jìn)行不斷的交流和碰撞，不斷的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問題的答案。這對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有非常重要的意義，也值得中職數(shù)學(xué)教師不斷地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊彩蘋.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014，3002：134-135.

[2]錢芳英.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017，01：21-22.

[3]褚艷.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017，01：140-141.

[4]徐錦.信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2017.

[5]金海橋.小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，06：105.

[6]王曉婷.中職數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的案例研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

（作者單位：安徽亳州新能源學(xué)校）