供給側改革思維下創新高職院校軍訓模式的建議

龍明全

供給側改革是在經濟領域當中幫助經濟結構調整，實現要素最優配置，提升經濟增長質量和數量的重要舉措，是調整供需關系的重要手段。在高職院校的軍訓體系當中，實際上也存在一個供需關系對接的問題，利用供給側改革思維來創新高職院校軍訓模式，本質上也是為了豐富軍訓內容，創新軍訓方式方法，提高軍訓的針對性、時效性。高職生一般入學年齡在15歲左右，這個年齡段正好是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，恰到好處的軍訓，其所起到育人作用會非常的顯著。

關于學生軍事訓練

軍事訓練的作用。軍訓是黨和國家特別強調的一個育人陣地。國務院辦公廳，中央軍委辦公廳關于深化學生軍事訓練改革的意見當中明確了培養國防意識和軍事素養對于青少年的重要性，并且文件中指出到2020年基本建成軍地協作，高效有力的組織領導體系，學科定位準確，內容與時俱進，教學手段先進的教育教學體系，專職與兼職結合，部隊與學校共建的師資隊伍體系，基本形成管理運行有序，綜合效益顯著的學生軍訓新格局。

當前高職院校學生，基本上都是零零后，這一群體與80后，90后完全不一樣，現在的高職生，一般都認為自己開放、獨立、自信、認同主流價值觀和傳統美德，在一項針對零零后的調查當中，有四分之一的零零后表示自己學習是為了“報效祖國”，他們在關心自我發展的同時，也高度關心國家發展大局。這對于國防教育來說是一種比較好的條件。恰當的軍事訓練對于零零后高職生而言，進一步會強化他們的集體觀念，提升團隊凝聚力。軍訓很特殊，一般軍訓會持續一個星期到半個月不等，在這個時間段內通過專業的教育，嚴格的要求可以提高學生的自我管理能力，自我發展能力。有利于強化高職生品質，提升思想道德素質，通過軍訓可以讓高職生學習部隊中的那種責任感、使命感、榮譽感，進一步地強化他們的優勢品質。同時會強化高職生的頑強意志，提升高職生的精神境界，軍訓當中嚴格的紀律和強制性的訓練，在一定程度上會增強學生的體質，當然更重要的是磨練學生的意志。高職生在校是學生，走出了校門那就是職業人，軍訓中培養出來的能力素質，對于高職生以后的學習、生活與工作均有著非常顯著的影響力。

從供給側改革的角度看學生軍訓。從供給側改革的角度來講，現在社會上需求的是高素質的技術型人才，高職院校承擔著培育高素質技術型人才的重任，從這個角度來說，軍訓可以讓學生以全新的面貌融入到高職階段的學習當中，為后續的學習、生活、工作打下堅實的基礎。

而結合現在高職院校的軍事訓練來看，師資力量薄弱是一個迫切需要解決的問題，因為師資力量不足，軍事訓練的效果實際上并沒有多么的顯著，從這個角度來說同樣突出了一個供需關系對接的問題，每年幾百萬學生需要軍訓，而軍訓教官方面一般以現役軍人為主，預備役部隊為輔，有些學校采取的還是老生訓新生的方式。對于現役軍人教官而言，可以教給學生一些軍事技能，但是如何教卻是一個問題，這與相關文件指出的要落實立德樹人根本任務的要求不符。而老生訓新生一般都是形式主義，現在基本上也已經銷聲匿跡了，轉而是一些退役學生兵來充當教官。事實上從上述這些教官成分來說，不論是現役還是退役的教官，絕大部分都沒有接受過系統的教育資質方面的培訓，結合學生實際組訓施教的能力都有欠缺，而實際上現在強軍改革當中軍隊編制在變化，一些地方駐軍相對較少，承訓力量缺口非常大，所以以前學校通常會自行聯系承訓單位，教官成分復雜，上文所提及的政策性文件也是因為這樣的情況而出臺的。現在的教官必須是以現役軍人為主，預備役為輔，總體上說軍訓教官必須是軍人，且具有教育資質。而從高職院校的角度來說，要培養高素質技術型人才，軍訓要突出育人的作用，那么高職院校的軍訓模式就必須要尋求破解問題的方法。

供給側改革思維下的高職院校軍訓模式創新

高職院校軍訓模式創新需要注意的幾個問題。結合上文的分析，依托相關的政策性文件，高職院校學生軍訓模式創新，筆者認為要先解決如下幾個問題。

首先，教學的質量問題，創新軍訓模式的根本目的是為了提高高職院校國防教育和軍事訓練課的質量。為此，在創新中要圍繞實用性和趣味性的原則，結合學生實際，采取行之有效的教學形式和方法。按照現在的要求，軍訓當中是要組織軍事理論課的，那么在軍事理論課上怎么提高教學的效果則是非常值得思考的問題。從育人的角度出發，現階段教育領域對提升教學效果的方法模式有著非常深入的研究，這些方法都是可以借鑒的，但是這需要有掌握了軍事理論和教育教學能力的人擔任教師，對教師的要求比較高。基于此可以利用現代教育技術，突出網絡授課，講座等形式來進行教學，軍事高技術、信息化戰爭可以用網絡授課的形式來開展，利用網絡來實現高職院校和國防院校之間的聯系，用國防院校的師資力量來強化軍事訓練的效果，而國家安全、防恐抗災、應對公共危機發生時的自救互救、心理健康等方面的知識，則可以用講座的形式來進行教學。

其次，軍事技能訓練方面要增加訓練科目，除了站軍姿，正步走等科目外，還要與軍隊協調，豐富訓練科目，如增加識圖用圖、核生化防護、行軍拉練等，提高軍事技能訓練的實效。要在訓練之余增加一些學生喜聞樂見的趣味性活動，包括軍歌比賽，軍人形象大賽、野外拉練、籃球比賽、組織學生到愛國主義基地進行參觀學習，參觀校史館等活動。即訓練當中不能一味訓練。當然還可以把上文提到的一些軍事理論方面的知識穿插到訓練當中，特別是國家安全知識、應急自救互救、心理健康方面是最合適穿插到訓練當中的內容。

最后，務必要解決的一個關鍵問題是教官問題，或者是師資問題，軍事訓練教官是學生軍訓當中重要的一環，以前就因為教官問題而讓學生軍訓出現了很多負面的新聞，因此國家方面出手整頓，禁止除現役軍人和預備役之外的社會力量參與學生軍事訓練當中。學生軍訓工作開始實行年度計劃制度，年初學校要擬定學生軍訓計劃并上報當地教育行政部門，當地軍區業務部門要會同教育行政部門，組織駐軍和武警部隊召開任務對接會，明確承訓需求計劃，承訓部隊要在5月底前接受領任務上報審批，6月底前各軍兵種和武警部隊審批下達承訓任務，部隊按照《部隊承擔學生軍訓人員管理辦法》選派軍政素質優良的官兵，持承訓資質證書駐校組織學生軍訓。注意在上文中提到的一個關鍵詞——資質證書，師資力量問題現在國家非常重視，在軍訓現場的教官必須要持教官資格證書。湖南湘潭在解決教官問題上探索出來一些經驗——當地學校打破以往各自為戰的軍訓模式，按照學校提需求，教育部門定計劃，軍分區協調的方式，由軍分區統籌承訓力量，組織集中培訓，打造了一支專業化、規范化的教官隊伍，從源頭上把好軍訓質量關。當地學校所采取的方法一方面是提高準入門檻，建立教官儲備庫，將回到原籍工作的優秀退役士兵納入后備教官隊伍，每年開學前，各區縣人武部挑選部分黨員、班長和具有組訓經歷的軍政兼優者作為重點考察對象，推薦其參加軍分區集訓。另一方面在集訓過程當中不僅強調軍事技能，還注重培育這些后備教官結合學生群體特點科學組訓施教的能力，并且參加學生軍訓要簽訂軍訓責任書。此外，軍分區、教育局以及學校聯合成立的考核小組，全程負責對參訓人員進行理論測試和技能考核，通過后軍分區統一制發軍訓教官資格證。

供給側改革思維下學生軍訓模式思考。現在的學生和以前的學生不一樣，現在的學生對軍訓實際上還是非常熱情的，但有些時候還是能躲就躲，因為現在職業教育雖然非常受重視，但是普遍的觀念還沒有轉變，入學高等職業院校的學生，通常還是一些“問題學生”，所以做好軍訓還是必須要結合學生的特點和實際。而學生選擇高職院校一般來說都是出于獲得一技之長的目的，少部分是希望通過高職然后繼續進修。所以高職院校學生軍訓模式的創新，要在滿足上一節分析的基礎上，考慮高職院校的辦學特點，以培育職業人為目標進行軍訓模式的創新。

為此，筆者建議，把軍訓和教學結合起來，強化軍訓教學模式，以職業人教育來引導軍訓，以軍訓來促進職業人培育，兩者相輔相成，因而可以把軍訓列為高職生的必修課，且列入到專業教育當中，把軍事訓練項目和了解專業課程、思想政治教育課程和團隊能力培養等融合起來，制定出合理的軍訓與入學教學實施方案，軍事訓練課務必按照實施方案進行。而方案的制定就需要按照上文提出的要求，分析學校招生情況，確定需要的軍事訓練教官人數，制定出軍訓計劃上報審批，然后由軍分區統籌安排軍訓事宜。同時學生軍訓按照軍隊建制模式來組織，成立軍訓團，軍分區派遣的教官擔任團長、營長、連長，負責軍事技能訓練，學院的黨委書記，副書記，分院黨總支書記和輔導員擔任軍訓當中的政委、教導員、指導員，負責軍訓當中的思想政治工作。

當部隊教官的軍事訓練結束，不代表學院學生的軍訓就完結了，實際上可以把軍訓與學風、班集體建設結合起來，把軍訓的影響力拓展到學生的后續學習生活當中，當入學軍訓結束后，軍訓當中的一些內容要延續下來，比如文明寢室評比，可按照軍訓時的標準來進行檢查，班級也堅持集體早操。把軍訓當中學生養成的嚴明紀律，令行禁止，團結友愛，互相幫助延續下來。

綜上所述，高職院校學生軍訓在目前來說是國防教育的重要一環，從供給側改革的角度來說，高職院校是為了在供給側改革當中培育出高素質技術型人才，解決人才市場供需關系對接上的問題，學生軍事訓練對于培育高素質人才有著非常顯著的作用，因此黨和國家高度重視學生軍訓事宜，在本課題的研究當中，針對性的探索了高職院校的學生軍訓，并且依托當前的政策和實際情況，探討了學生軍訓模式的創新，可能有所不足，但希望可以為學生軍訓改革提供一些參考的意見。

參考文獻

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（作者單位：湖南商務職業技術學院）