大學計算機基礎課問題分析和解決方案探討

李倩

摘要：隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，作為一門大學通識課程，大學計算機基礎課日益顯示出其重要性。然而傳統的計算機基礎課教學過程不斷暴露出一些問題，影響了課程教學質量的提高。文章首先簡要介紹了大學計算機基礎課開設的一般情況，然后分析了計算機基礎課普遍存在的若干問題，最后從教學模式、課外實踐、教學案例、網絡考試系統等方面探討了解決措施。

關鍵詞：通識課程;教學模式;課外實踐;教學案例;網絡考試系統

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0135-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： With the rapid development of computer technology and network technology， as a general education course in university， computer basic course is becoming more and more important. However， some problems have been exposed in the traditional teaching process of basic computer courses， which has affected the improvement of teaching quality. This paper first briefly introduces the general situation of computer basic courses in universities， then analyses some common problems in computer basic courses， and finally discusses the solutions from the aspects of teaching mode， extracurricular practice， teaching cases， network examination system and so on.

Key words： general education course; teaching mode; extracurricular practice; teaching case; network examination system

1 引言

大學計算機基礎課是一門通識必修課程，針對非計算機專業的大一學生開設，培養大學生掌握計算機的基本理論知識和技能，具備基本的計算機素養，為后期的專業學習和應用打下扎實的計算機基礎。目前，計算機基礎課一般根據專業的性質分類開設。文科、藝術類專業學生學習的內容主要針對基本理論和計算機工具、軟件的使用。理工類專業學生主要學習編程語言，如C、VB等。

2 大學計算機基礎課存在的主要問題

大學計算機基礎課的課時設置上一般分為理論課和上機課，理論課上教師講授知識和技能，學生聽課學習，上機課上，學生在教師的指導下完成實驗項目。為了鞏固課堂教學內容，教師布置課后作業，學生按時完成并提交。這種傳統教學模式逐漸暴露出一些問題，阻礙了教學效果的提升。下面針對存在的主要問題進行分析。

2.1 學習積極性不足

計算機基礎課作為一門公共課，在一些大學生心中其重要性遠比不上專業課，因而對其重視程度不夠，影響到學習的積極性。另外，來自不同地區的學生，其計算機基礎可能差異較大，主要是由于不同地區開設中學信息技術課程的軟硬件條件不同，即使同一地區的不同學校的授課情況、重視程度也有所差異。一些基礎較好的學生覺得教學內容較容易，不能滿足他們對更深入的知識技能的拓展需求;而另一些學生由于基礎較薄弱，甚至沒有碰過計算機，感到學習難度大，可能產生畏難情緒。過易或過難的感覺使得部分學生在學習過程中缺乏積極性，上課玩手機、睡覺的現象時有發生。

2.2 課堂活躍度低

傳統的課堂教學對于計算機基礎課來說，越發顯示出力不從心。以教師為主體進行課堂講授、學生被動聽課的模式使得課堂氛圍較為沉悶，課堂活躍度低。往往是教師熱情洋溢地授課，而學生被動聽課，時間久了，難免注意力就無法集中，甚至困倦，無法跟著授課進度積極思考、吸收知識。當教師要與學生互動時，通常僅少數甚至只有個別學生能給出積極有效反饋。例如，當教師提問時，極少學生踴躍回答，一些學生措手不及，急忙翻書，還有的學生聽的犯困，不知所云。這樣的授課效果，在上機課上直接體現為講過的操作不知曉，或分析過的算法完全不懂。

2.3 課后作業效果不理想

計算機基礎課是一門實踐性較強的課程，對于理工類的編程語言的學習，在課堂上，教師講授理論知識、算法設計思路及演示編程過程，課后需要學生通過編程實踐加強對語法和算法的理解、鞏固。這些僅憑上機課有限時間的上機實踐，是遠遠不夠的，因而課后作業的鞏固非常重要。現在網上各類資源豐富，有的學生直接在網上搜題，不加理解直接拷貝代碼完成編程作業，對算法的設計并沒有得到真正意義上的實踐。課后作業質量缺乏有效的保障措施，作業實際效果堪憂。

3 問題解決方案

針對上述存在的問題，從以下幾個方面探索教學改進措施，從而提高學生學習的積極性，改進課堂聽課效果，杜絕學生完成作業不動腦筋、直接拷貝代碼的現象。

3.1 分層教學

分層教學可以針對不同計算機基礎的學生分別設置課程內容，因材施教。基礎弱的學生能夠通過該課程學到計算機基本的理論和操作技能，基礎較好的學生能夠進一步掌握更深層次的計算機內容，實現他們對計算機深入學習的愿望，從而激發學生的學習積極性。具體操作上，一般入學時進行分層考試，根據計算機考試成績，結合學生的興趣、意愿進行分班選擇。班級設置上可以分為普通班、高級班，也可以再分細一些，即普通班、中級班、高級班。普通班按照原定課程大綱授課，中級班可以適當補充一些拓展內容，高級班補充的內容更多與專業結合，體現專業特色[1]。

3.2 體現專業特色的教學案例和多種課外實踐

對于學習積極性不足的問題，還可以針對各專業的特點來設計教學案例或實踐項目，將計算機基礎課和專業課內容有效結合起來，激發學生學習的興趣和動力，讓學生感受到計算機基礎課的重要性和實用性。比如：財會專業的學生對于excel的應用要求較高，結合報表的制作設計教學案例，能夠吸引學生的注意力，也能充分發揮計算機基礎課在專業學習中的作用。

教師可以鼓勵學生將計算機基礎課所學知識和技能運用到豐富的大學課外實踐中。比如，法學專業的學生可以利用演示文稿制作技能，結合法學專業知識，在普法宣傳活動中，制作一個普法宣傳的ppt，學以致用。學校還可以多舉辦一些計算機基礎方面的競賽，比如ppt制作大賽，也可鼓勵學生參與校外的各級計算機競賽，比如全國大學生計算機應用能力與信息素養大賽、“藍橋杯”計算機程序設計大賽、ACM程序設計大賽等，拓寬視野，以競賽促學習，激發學習的積極性[2]。

3.3 翻轉課堂教學模式

傳統課堂教學以教師為主體，沒能夠充分激發學生的主體意識。翻轉課堂是讓學生在課前通過教師給出的教學視頻進行自學，在課堂上學生參與討論，教師引導、幫助學生，以學生為主體的一種教學模式。翻轉課堂的特點是讓學生作為教學主體積極參與了進來。為了課堂上的展示，學生需要按照教師布置的課前任務進行自學，自學過程中能夠發現問題，帶著問題來到課堂，通過教師的引導及參與同學們的討論，解決這些問題。翻轉課堂提高了學生的課堂參與度，課堂學習氣氛活躍，學習效果也明顯提高。

3.4 網絡考試系統

對于計算機基礎課的教學、實驗、作業及考試環節，很多高校引入了專門的網絡考試系統。網絡考試系統可以建設課程的題庫，能夠滿足上機課、課后練習、以及考試的各種需求。題庫包含多種類型試題，不僅包含單選、多選、填空、判斷等各類客觀題，還包含文檔編輯、表格制作等操作題，以及程序填空、程序改錯、程序設計、窗體設計等多種類型的編程類試題。豐富的試題類型滿足了計算機基礎課各種知識和技能的鞏固和考核的需要。網絡考試系統還能夠隨機抽題組卷，隨機分配試卷。利用網絡考試系統布置作業，學生的試題隨機分配，能夠一定程度上避免作業相互抄襲。對于編程類試題，建設題庫時，可以對經典代碼進行靈活變化，既加強了對重點知識點的理解和應用，又可以有效防止學生在網上搜題后不加理解直接照搬的現象，促進了學生對算法的理解和靈活應用。

4 結論

計算機基礎課在大學通識課程中的重要性日益提升，然而由于學生對課程重要性認識不足，加上教育教學手段的落后，導致傳統教學模式存在的一些弊端逐漸暴露出來，很大程度上影響了該課程的教學效果，從而不能滿足對大學生計算機素養的培養，對后期專業課的學習和應用也難以起到基礎和促進作用。目前，各大高校積極開展計算機基礎課的教學改革實踐，慕課、微課、翻轉課堂等新的教學模式不斷涌現。我們應利用這一契機，將新的教學理念和新技術應用到計算機基礎課教學中，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 趙峰. 《大學計算機基礎》層級教學法實踐研究[J]. 福建電腦， 2018（12）：180-181.

[2] 龍仙愛，楊順，高海波，等. 關于大學計算機基礎課程教學改革的挑戰與建議[J]. 計算機時代， 2019（2）：87-88，91.

【通聯編輯：梁書】