基于CDIO的計算機專創課程的改革與實踐

陳惠娥 胡安明

摘要：計算機專創課程改革是創新創業教育轉型發展的核心環節，本文根據計算機軟件專創人才培養需求，構建“通識課程全覆蓋，專創課堂分層推進，多維實踐聯動”的課程改革體系，力求推進創新創業課程教學改革，不斷適應新時代專創人才的需求。

關鍵詞：CDIO; IT專創課程; 課程體系

中圖分類號：TP311? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0096-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

立足當前和未來我國IT產業發展的人才需求，根據應用創新型IT人才基本特征、國際工程教育、社會對IT人才的培養需求，將計算機專創培養目標定位為：培養具有科學素養和創新文化自覺，掌握IT專業的基礎理論、基本技能和方法，具備創新意識和創新創業能力、應用實踐能力和轉化創新成果的信息技術專業人才，為經濟社會發展服務。

通過構建“通識課程全覆蓋”的課程改革策略，將創新創業通識課程覆蓋課堂教學、實踐教學、自主學習、社團活動、傳統通識課程和專業基礎課程;通過“專創課堂分層推進”，采用線上與線下相結合的課堂教學模式;實施“多維實踐聯動”的策略，創造條件推行“4R”實訓，基于CDIO理念提高學生的國際工程實踐能力。分層推進課程實驗、課程設計、創新創業大賽（含專利申請）、畢業實踐等實踐教學新模式。搭建多維實踐聯動平臺，不斷提升學生的工程實踐能力，以滿足區域經濟發展所急需的高素質IT人才的需求。

2 基于職業創新維度，優化創新通識課程

以“通識+專題”的特色講座為載體，邀請與知名企業家、創業成功人士、專家教授、杰出校友等來校講學。基于CDIO工程教育理念下的職業創新維度，將創新項目設計原則和方法靈活貫穿優化通識課程，引入《創新思維訓練》《大學生創業指導》《學科前沿》《科學研究方法》《批判性思維》《項目分析與商業策劃書》等創新創業類選修課程。

運用創新思維與創新方法發明問題的傳統方法、創新思維技法、系統分析方法、S曲線與技術系統進化法則、技術矛盾與矛盾矩陣、物理矛盾與分離方法等將創新創業通識課程與IT專業創業知識相結合，優化創新通識課程并設計五大項目模塊，分別為IT創業準備（包含創業意識、創業精神和創業準備）、IT產品創新設計（包含IT創新思維類型與訓練、TRIZ理論及應用、專利申請、互聯網思維）、IT創新產品分析（包含創業構想、創業機會識別、評價、把握）、IT創業成果轉化、IT創業計劃書（包含計劃書概述、市場調查、計劃書內容）等五大項目模塊，總體設計如圖1所示。

通過項目模塊的學習，學生能夠在創新創業講座以及專題學習中應用創新創業領域的相關工具、技術和方法解決IT專業產品、服務或日常產品創新領域內的提問和難題。并且在分析產品中，能夠使用多項核心領域（創新思維、創業機會評價）的公認方法編制出創業計劃書，并能厘清所涉及的各種產品的概念、原理和解決方法。能夠針對多種IT資源進行識別、分類、評估和引用，整理分析，形成創新創新方案和報告。

3 基于典型工作任務，專創課堂分層推進

以“活動+實踐”的典型工作任務為載體，活動課堂教學為基礎。通過 “融入專業、嵌入行業”的專創活動課堂分層推進，將競賽實踐、專題研討、模擬實訓等內容融入典型工作任務。

以實際系統和產品的構思-設計-實施-運行的背景環境下規劃實際工作任務，包括需求分析、界面設計、實現業務系統、優化頁面兼容瀏覽器、優化用戶體驗設計、搭建前端框架、撰寫技術文檔、編制說明書、配合交互設計與后端工程師實現系統整合等9項典型工作任務。例如通過走訪調研發現與前端開發崗位相關的需求有UI設計師、H5游戲開發工程師、移動Web工程師、全棧開發工程師等職業崗位群。根據工作任務，分層推進融合類課程，將競賽活動、專題研討、模擬實訓、參觀體驗活動等納入其中，不斷激發學生的積極性和創新思維。

4 設計項目學習情境，多維平臺聯動

以“平臺+孵化”的項目學習情境推進實踐，根據典型工作任務設計項目學習情境，以學習情境為主線，組織學生積極參與撰寫專利技術交底和申報專利，積極鼓勵學生發揮團隊合力，發現創新點，通過多維實踐活動推動大學生創業訓練計劃與實踐項目落地，建立創新創業社團平臺與政策引導幫扶平臺，以個性化教育推動創業團隊的落地孵化，孵化培育一批初創企業。

如前端開發的11個行動領域可轉化為UI創新界面設計、Html5游戲創新開發技術、Web前端創新技術、Html5 移動應用創新開發、全棧應用開發等5個前端創新開發課程學習領域。《UI界面設計》課程其學習領域根據用戶需求，通過Icon Design、Software UI、Web UI、Game UI、Background UI、Moble UI等項目學習情境。《Html5 游戲開發技術》課程根據使用角色不同可以通過媒體元素—益智游戲制作、交互界面—卡牌游戲制作、互動特效—搖獎游戲制作、模擬物理—動作類平臺游戲制作、人工智能—經典塔防游戲制作、建立通信—網絡游戲多人聊天制作等6個項目學習情境的設計來實現。《HTML5 移動應用開發》課程其學習領域根據應用程序的需求可以通過微拼團、微報名、微官網、微投票、微預約、微抽獎等6個項目學習情境的設計來實現。《全棧應用開發》課程其學習領域根據任務功能需求可以通過OA協同辦公系統、社區服務平臺、報名培訓、購物商城、餐飲外賣、移動房產等6個項目學習情境的設計來實現，每個項目模塊設置多個任務，每個任務中按任務目標、任務分析和任務實施三方面展開。

綜上，設計項目學習情境，多維實踐聯動能促進課程升級與企業崗位群漸進式接軌，形成系統化、結構化、過程化應用型課程更有利于培養創新創業應用型專業人才。

5 結論

緊扣“專創融合”與“CDIO融合”兩個維度，發揮 “通識課程全覆蓋，專創課堂分層推進，多維實踐聯動”的課程實踐優勢，培養學生創新創業文化自覺，培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力。不斷完善專創課程教學改革，打通大學生從創新到創業的最后一公里。

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【通聯編輯：聞翔軍】