動畫專業(yè)體驗式教學(xué)模式探究

摘 要：在新形勢下的教育改革浪潮中，學(xué)生的認知特點與思維規(guī)律是他們成長學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，而尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是教師必備的職業(yè)技能。在動畫專業(yè)的教學(xué)活動中，運用體驗式教學(xué)模式深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)教學(xué)上的靈活互動，是幫助學(xué)生改進認知方式的重要途徑。本文以體驗式教學(xué)模式為切入點，對動畫專業(yè)課堂教學(xué)進行深入探索。

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè);體驗式;教學(xué)模式

0 引言

在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及如何有效提升課堂效率是教師面臨的重要問題。體驗式教學(xué)模式可以打破教師與學(xué)生之間無形的“藩籬”，讓學(xué)生在問題情境與互動合作中展開學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。本文以動畫專業(yè)體驗式教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑為研究基點，對當(dāng)前的教育模式進行積極有益的探索。

1 設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題是學(xué)習(xí)活動的催化劑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性往往源自好奇心與問題意識。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對問題的反映，并據(jù)此調(diào)適教學(xué)行為。要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十，對所學(xué)內(nèi)容進行主動提問;不僅針對某個具體知識點，而且以此為出發(fā)點，向動畫學(xué)習(xí)更深處漫溯，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力、創(chuàng)新思維能力。教師從教學(xué)角度上轉(zhuǎn)變角色，從指揮者變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動體驗探究學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果所帶來的快樂，最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與喜愛。例如在《圖畫基礎(chǔ)》科目中，教師從手機上隨機選取班級活動照片并設(shè)問：是否可以將構(gòu)圖手法運用到日常生活中，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用。老師讓學(xué)生分小組進行討論。以學(xué)生自己的生活照片為原型不僅可以拉近師生之間的距離，消除教學(xué)隔閡;而且可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)予以總結(jié)和啟發(fā)，讓學(xué)生在“我學(xué)習(xí)、我參與、我快樂”的學(xué)習(xí)氛圍中，展開對繪圖技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考，主動地掌握課堂知識并達到讓學(xué)生和諧發(fā)展、自主發(fā)展的現(xiàn)代教育目標。這種設(shè)問式教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作互動，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗到成功的快樂。

2 布置學(xué)習(xí)任務(wù)，深入體驗探究

以任務(wù)為引導(dǎo)的教學(xué)方式可以在最大程度上引導(dǎo)學(xué)生完成獨立思考及處理問題的全過程。在這個過程中，學(xué)生從獲取任務(wù)到完成任務(wù)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”這種灌輸式學(xué)習(xí)方式，他們“既見樹木更見森林”。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮、兼顧任務(wù)的適度性、目標性、真實性、趣味性和整合性。例如在《設(shè)置對象的動畫效果》科目教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)情境，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：請調(diào)整動畫對象的出場順序并探究哪種順序最為合理。在布置任務(wù)后預(yù)留充分的討論時間，并請學(xué)生一一展示任務(wù)成果。這種將課堂主動權(quán)還給學(xué)生主體的體驗式教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了自我鑒定、自我評價的積極主動的學(xué)習(xí)思維，沉浸在體驗狀態(tài)中讓學(xué)習(xí)能力得到提升。運用任務(wù)驅(qū)動模式，教師適時放手，變教為導(dǎo)，不再“一廂情愿”地將知識灌輸給學(xué)生，而是用任務(wù)充分激發(fā)學(xué)生對動畫技術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，讓學(xué)生做一個課堂學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。借此方式可以鍛煉學(xué)生的探索意識與思維能力，提高學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人;學(xué)生與教師形成和諧互動的良性師生關(guān)系，并且長期維持課堂的教學(xué)活力，真正讓動畫技術(shù)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的源泉，求知的天堂。

3 打造合作模式，形成教學(xué)互動

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生往往難以脫離單打獨斗的“孤獨式學(xué)習(xí)”，學(xué)生內(nèi)部與師生之間往往存在無形的壁障，每個人都沉浸在自己的學(xué)習(xí)世界中踽踽獨行。而這種以個體為中心的學(xué)習(xí)模式在很大程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定阻礙，畢竟個人的能力是有限的，而且獨自前行是枯燥的。為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。在進行互動合作時，必須讓小組中的每一個成員都積極參與，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)的“有形無實”，避免合作學(xué)習(xí)走向虛化、偽化。當(dāng)完整地學(xué)習(xí)動畫制作課程后，教師可以布置課后作業(yè)：以小組為單位設(shè)計并完成一段30秒的短動畫，以合作學(xué)習(xí)的團隊模式在下一階段的課程上進行展示與講解。這種通力合作的家庭作業(yè)可以在最大程度上讓學(xué)生增強凝聚力，同時在課堂上的展示活動也需要學(xué)生齊心協(xié)力完成。在不知不覺中學(xué)生形成了集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，而靈活生動的作品展示也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)注入了鮮活的動力。在這個過程中，教師需要積極引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)問題，或者過度自由形成放任自流的學(xué)習(xí)困境，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)框架之中自由地發(fā)散思維，快樂成長。

4 結(jié)語

動畫專業(yè)作為實踐性極強的教育門類，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與探索性是他們成長的源動力。打造體驗式教學(xué)模式可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成正確的情感價值觀念。這是當(dāng)代教學(xué)行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2] 張榮.體驗式教學(xué)的創(chuàng)新性與實施條件[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2007（11）：9-10.

作者簡介：楊雨（1978—），男，遼寧阜新人，本科，講師，研究方向：動畫媒體。