有效結合柯達伊教學法將小學音樂視唱練耳“可視化”

湯美靈

【摘要】視唱練耳是音樂學習的基礎。小學音樂教育分為兩個學段，小學低年級音樂課堂雖然定位為“唱游課”，但同樣離不開視唱練耳教學。枯燥的節奏和音高訓練會使音樂課堂失去趣味。找到有利于孩子心理、生理的音樂教學方法是每個教師應關注的課題。本文從小學音樂課堂教學中視唱練耳的重要性入手，分析如何結合柯達伊教學法將小學音樂視唱練耳“可視化”，在以歌唱為主的同時，孩子能夠通過柯達伊教學法更好地學習視唱練耳，感受音樂學科的魅力。

【關鍵詞】柯達伊教學法;小學音樂;視唱練耳

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、小學音樂課堂教學中視唱練耳的重要性

（一）視唱有利于提升學生的音樂表現力

在音樂課堂上，通過視唱學習能提高學生的音準與節奏能力，對學生學習歌曲有很大的幫助。小學階段正處于學習音樂的萌芽時期，教師在此階段如果能讓學生對音高有一定的理解，對于學生終身學習音樂的興趣將有很大的幫助，這是一個循序漸進的過程。通過視唱的學習可以幫助學生學習唱歌，能大大提高日后的課堂教學效率。通過視唱學習，不僅能幫學生快速建立音高的概念，還能幫助學生記憶歌曲的旋律、節奏，快速地完成歌曲的學習，取得很好的教學效果。在小學階段，教師利用趣味性的視唱教學能有效解決歌唱中的重難點樂句，促進課堂的愉悅氛圍，從而提高學生的音樂表現能力。

（二）練耳有利于提高學生的音樂感受能力

練耳重點在于培養學生的聆聽能力與感受能力，幫助學生在旋律中通過感知音樂的音高、節奏來體會音樂中蘊含的內容與情感。在小學生階段，邏輯思維能力還沒有完全發育成熟，但是對音樂的感受能力卻早已展現出來。如嬰兒在不會說話時便能隨著音樂的節奏搖擺，這都是音樂感受能力的早期體現。因此在小學階段，教師可以通過多樣的方法進行練耳訓練，引導學生對音樂產生一些固定的概念，比如音高、節奏，通過多樣化的練耳練習能讓學生的音樂感受能力更專業。通過認真聆聽、用心感受，可以讓學生感知到音樂情緒的起伏變化，有效提高音樂感受能力。

（三）視唱練耳教學能有效培養學生音樂學科素養

視唱教學與練耳教學在音樂學習過程是相輔相成的。將兩者有機結合在一起，能穩步培養學生在音樂方面的學科素養能力。小學階段正處于音樂學習打基礎的關鍵時期，教師在課堂教學中，通過結合視唱的練習，可以讓學生知道如何去邊打節奏邊演唱曲譜，能授予學生自主學唱歌曲的好技能。通過訓練耳朵的聽力，能讓學生在聆聽的過程中不斷糾正自己的小問題，更好地感受音樂的本身。

二、柯達伊音樂教學法相關理論基礎

達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫音樂教育被全世界范圍內的音樂教育家與學者認可與關注，被稱為“三大音樂教學體系”。三大教育體系對于兒童學習音樂有很強的理論指導與實踐意義，在教學過程中體現了以“寓教于樂”為核心的音樂教學理念。“柯達伊教學法”是國外三大音樂教學法之一，在國際上對音樂教學有著深遠的影響。該教學法是以創立者匈牙利著名的音樂教育家柯達伊·左爾坦的名字命名。柯達伊音樂教學法有著深刻的教育哲學理論基礎，并且對音樂審美、音樂表演、音樂情感表達有著很高的要求。柯達伊教學法的精華體現在其教育思想中，他的全民音樂教育觀、民族音樂教育觀、音樂教學論都得到了全世界教育者的贊同與肯定。柯達伊教學的具體內容主要包括 “首調唱名法”“節奏字母譜”“科爾文手勢”等。

柯達伊音樂教育體系對音樂教育有著重要的變革意義，他的音樂教育理念對后來的音樂教育產生了深遠的影響。柯達伊認為，每一個孩子都有學習音樂的潛質與創造力，音樂教育的意義在于開發學生本身的音樂能力，通過獨特的音樂方法讓專業的音樂學習變得不再枯燥，非常適合小學階段的學生使用與了解，不斷地鼓勵學生進行創造性學習，感受音樂的獨特色彩，大膽地表達學生的音樂感受，通過學生豐富的想象力來表現音樂，真正讓學生在濃厚的興趣中愛上音樂、感受音樂。

三、如何有效結合柯達伊教學法將小學音樂視唱練耳“可視化”

（一）結合柯達伊“手勢練習”提高學生音準

音準是學習音樂的基礎，音準練習對學生音樂才能的發展起著至關重要的作用。在小學音樂學習階段，對音準要求是由淺入深的，但仍有很多學生唱不準。之所以唱不準，是對音高沒有固定的概念，特別是不能記住前面那個音。柯達伊的“科爾文手勢”能將看不見的音準“可視化”，讓學生在可視的空間范圍中真真切切地感受到那個音。“科爾文手勢”對學生掌握固定音高概念非常有效，學生通過熟悉手勢能找到相應的音高感覺，并形成身體的記憶，通過手勢的走向來感受音高的變化。

比如在教學中，音高fa、si往往是學生的難點所在，音高很難控制，學生無法準確地掌握半音的位置，教師在教學時可以借助科爾文手勢練習，讓學生感受到mi-fa、si-do之間緊密的半音關系，通過不斷調整音高位置來掌握這兩個音。通過斜斜的手勢，不斷地偏向音高穩定的主音和三音，小學生通過空間的“可視”，對音與音之間的距離會有形象的認識。在演唱的時候內心會辨別自己的演唱，并且潛意識地告訴自己si不能低，有些學生還會自然地隨著手勢下巴上抬，這樣的肢體動作一目了然，學生能通過可以看得見的空間變化來找到音高的位置。

（二）結合柯達伊“字母”記譜法學習視唱練耳

記譜法對于小學階段的學生是比較難理解的，在音樂學習的初期，可以將音樂建立在學生已經學習過的字母上來，將每個音高的首字母與音樂的唱名緊密聯系起來，用d、r、m、f、s、l、t分別代表七個基本音級，還可以在音級的左右上角進行標記來表示低音與高音，這種字母標記法能夠快速讓小學生掌握七個基本音級及其唱名，可以很迅速地開啟視唱。在視唱中，識譜、認音符是需要時間的磨合，不管是學習五線譜還是簡譜，學生一看到音符就能唱出來是非常不容易的。一旦借助字母，建立在了學生原有的知識體系上，能極大程度地降低學生的學習難度，從而不會將學習視唱的興趣減弱，對學生構建音高概念有著非常大的幫助。對于小學生來說，字母譜不僅可以對學生學習音樂起到過渡的作用，更對學生掌握基本的音高概念、內心記憶有著很大的幫助。

（三）結合柯達伊“節奏”記譜法學習視唱練耳

根據小學生的身心發展特點，在學習節奏的初期，如果全用“da”來表示所有節奏會很容易混淆，導致節奏不穩。這時候我們可以使用節奏標記讀法來進行節奏學習，比如可以將八分音符命名為“ti”;將四分音符命名為“ta”。低年級的學生對于簡單的發音與重復非常有興趣，這種“titita”的游戲學生非常喜歡，通過學生感興趣的簡單的小環節，可以鞏固與加深對音樂專業知識的認識。通過柯達伊“字母”“節奏”記譜法，將專業的視唱練耳知識深入淺出地，用小學生能夠快速理解的方式讀出來，讓學生“看到”音樂學習的方法，可以幫助學生快速地學習視唱練耳的內容，從而更好地感受音樂。

四、小結

視唱練耳是音樂教育中的專業基礎課程，對于小學階段的學生來說，專業的試唱練耳教學難度過高，內容枯燥，但視唱練耳對于音樂學習有著非常重要的意義。在小學課堂中，如何調動學生學習音樂的興趣，從而高效完成課堂教學內容，是許多音樂工作者都在探索的問題之一。柯達伊教學法是世界聞名的音樂教學體系，在視唱練耳教學的過程中結合柯達伊教學方法對于增強音樂教學的時效性有很大的幫助。柯達伊教育法體系對于音樂教育有一定的改革性，為音樂教育者提供了思想、觀念的更新與改變，值得我們學習和借鑒。

參考文獻

[1]榮源.柯達伊音樂教學法在中小學音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2011（8）.