開放式實訓教學在高職專業群建設中的應用探討

羅靜 倪士勇 宋斌 邵緒威 查夢江

摘 ?要：十八大之后，“雙一流”背景的下高職教育發展重點是圍繞某一行業產業鏈的專業群建設，而實訓教學是高職航空制造專業群建設的一個重要內容，在各專業的教學中具有非常重要的作用。開放式實訓教學是充分發揮實訓作用、培養學生專業技能和可持續發展能力的一種新型教學模式。將開放式實訓教學模式在專業群建設中的應用進行探索，總結出取得的成效及不足，以供參考。

關鍵詞：高職 ?航空制造專業群 ?實訓教學 ?開放式

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0109-02

1 ?“雙一流”背景下的專業群建設

在十九大會議上，習近平總書記做了題為《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告，強調要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。湖南省人民政府在2017年2月10日印發了《湖南省全面推進一流大學與一流學科建設實施方案》，為全面貫徹黨的十八大精神，深入貫徹習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念、新思想、新戰略，立足湖南實際，以創建一流為目標，全面推進一流大學與一流學科建設（簡稱“雙一流”）。對于高職院校，《實施方案》中指出“以專業群建設為重點”。

專業群是圍繞某一行業產業鏈而形成的專業集群，各專業具有相同的工作范疇和相近的技術領域[1]。群內各專業力量并不是均等的，而是以一個辦學實力強、就業前景優的重點專業作為建設核心，其師資、教學資源、教學力量輻射群內其他專業，實現資源共享、揚長避短、優化發展的目的，最終實現畢業生崗位適應能力和職業可持續發展能力的共同提高。

2 ?航空制造專業群的特點

航空制造產業是國家大力支持的戰略性新興產業和大力推進的軍民融合產業，是湖南制造強省12大重點產業之一，已被列入重點發展的新興優勢產業鏈。按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的原則，該院將數控技術、飛行器制造技術、航空發動機制造技術和模具設計與制造4個專業組建航空制造專業群，并于2016年立項為湖南省示范性特色專業群，以適應國家和湖南省航空產業升級發展的需要，同時也彰顯了該院的辦學特色。

按照職業崗位要求，以省級特色專業和精品專業——數控技術專業為核心，形成了以飛機鈑金成形、飛機鈑金鉚接、飛機附件模具生產、飛機結構件制造及航空發動機零件制造5個職業崗位群、4個專業、8個專業方向的專業群體系。按照“底層共享、中層分立、高層互選”課程建設理念，建立群內共享的公共教學平臺和專業方向模塊化的課程體系;以優質核心課程為建設重點，積極推動數字化教學資源的建設;打造“上得好課、干得好活”的專業群教學團隊;在評價模式中引入學生滿意度、企業滿意率、社會滿意度作為重要指標，建立多樣化的人才質量評價體系。

3 ?實訓教學在專業群建設中的作用

實訓基地是一個集場所、設備、技術、雙師于一體的教育機構系統，是應用型技術人才培養的主要教學平臺，是專業群的基礎性要素[2]。實訓教學的學時在整個教學中占有很大比重，一般要求都在50%以上。實訓教學對于培養學生的實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力，以及可持續發展能力都有著至關重要的作用，是專業群建設的一個重要組成部分。

傳統的實訓教學一般是按照人才培養方案的安排，學生集中一段時間到實訓場所進行實操演練，對實訓內容之前不熟悉，之后無鞏固，即便興趣再高，也可能沒有機會再接觸，容易造成學生理論與實訓、實訓與實訓之間的完全割裂，無法融會貫通變成自己掌握的技能，學生缺乏創新能力。這種集中式的教學模式，不僅造成教學資源的利用不合理，同時實訓教學和管理人員工作積極性也不高，按部就班，缺少工作激情。

開放式實訓是以企業實際需要完成的工作任務為依托，把學校的日常實訓融入企業產業鏈，使學生可以在“真實生產環境”過程中實現專業能力與崗位技能對接。開放式實訓基地是集教學、技能鑒定和技術服務為一體的多功能職業教育中心，為專業群培養具有職業核心能力和可持續發展能力的合格的應用型技能人才提供了有力保證。開放式實訓在空間和時間上都對學生、教師進行開放，在專業群建設中，對提高學生的學習興趣，促進學生創新能力、團隊協作能力、溝通能力、自我管理能力的培養都取得了一定成功。

4 ?開放式實訓教學在專業群建設中取得的成果

（1）航空企業文化走進課堂。實訓場地重新布置，將“航空報國、服務國防、追求第一”等航空精神制成宣傳文字、圖片張貼于實訓場所，讓學生切實感受到投身航空事業的使命感責任感;在講解實訓內容時，通過視頻、案例講述等不斷強化“質量是航空人的生命”“航空人、航空業、重質量、第一德”等價值觀和道德觀，加強航空文化建設。

（2）建立起以工作崗位能力培養為目標的實訓模塊，滿足不同專業、不同層次學生的需要。對于專業群內共享實訓項目，按照企業對人才的能力需求，分解為基礎實訓模塊、進階實訓模塊和競賽及技能鑒定模塊，每個模塊針對培養目標又分為若干個項目，學生可以根據專業要求完成相應模塊的實操訓練，同時又為那些具有一定潛力和興趣的學生提供了提高空間，培養了學生的興趣和創造性，為技能大賽儲備選手，獲得多個職業資格證書的學生數量有了大幅提高。

（3）促進雙師型和科研型教師的培養。“名師出高徒”，教師是實現人才培養目標的核心，高素質、“雙師型”教師的培養，是高職院校專業群師資隊伍建設中一個非常重要的內容。實現開放式教學后，有更多的教師利用實訓資源進行項目開發和實踐鍛煉，教師個人素質和職業素養有了顯著提高，在全省的技能競賽中屢獲佳績。

（4）增強了社會服務能力，為張家界市的人才培養做出了一定貢獻。張家界地區地理位置比較偏僻，工業基礎非常薄弱，制造行業人才培養手段匱乏。張家界航院是區內唯一一所工科院校，利用該院現有實訓資源和師資力量，在寒暑兩個假期，為張家界市提供了多次加工技能培訓及鑒定，減輕了市民學習技能的經濟壓力，為市政府解憂，為本土人才培養做出貢獻。

（5）全面推行中航“6S”管理評價機制。引入企業生產現場管理要素，全面推行中航工業的“整理、整頓、清潔、規范、素養、安全”的“6S”管理評價機制，為學生盡快適應企業環境以及建立新型評價體系走出一條探索之路。

5 ?結語

高職院校專業群建設，是為了更好地適應行業企業人才培養的需求。開放型實訓教學是技能型人才各項能力培養的有效途徑，是執行“立德樹人、因材施教”教育方針的有效措施。但開放實訓產所也帶來一些問題：如實訓場所的管理措施、儀器設備等實訓資源的維修保養、管理人員工資及耗材等資金來源、具有相應工作經歷和技能的實訓教師的缺乏[3]，等等，這些都需要綜合考慮，統籌規劃。

參考文獻

[1] 陳運生.產教融合背景下高職院校專業群與產業群協同發展研究[J].中國職業技術教育，2017（26）：27-32.

[2] 朱厚望.高職院校專業群實訓基地建設策略研究[J].江蘇教育研究，2018（2）：75-77.

[3] 賀紅燕.高職開放式實訓中心運行模式及機制研究[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2013（1）：66-67.