基于微課的“翻轉課堂”模式在環評教學中的應用

湯水榮 朱治強

摘 ?要：隨著多媒體技術的不斷發展，基于微課的“翻轉課堂”教學模式已在全球范圍內被廣泛地推廣和應用。“環境影響評價”是農業資源與環境類專業的骨干課程，如何利用當前先進的手段和整合多方面的教學資源，來提高教學質量和學習效果已引起了高校師生的熱切關注。因此，該文針對當前“環境影響評價”教學的現狀和存在的普遍問題，結合微課和“翻轉課程”的特點，探討了兩者有機結合的教學模式在海南大學“環境影響評價”本科教學中的應用，以期促進“環境影響評價”課程的教學改革，培養更多適應未來我國環保事業發展的新型實用性人才。

關鍵詞：翻轉課堂 ?微課 ?環境影響評價 ?教學改革

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0104-04

Abstract：With the rapid development of multimedia technology， flipped classroom teaching model based on micro-lecture has been widely used and promoted all over the world. Environmental impact assessment （EIA） is a core and comprehensive course in resource and environment majors. Questions on how to use current advanced techniques and integrate various teaching resources to improve teaching quality and learning effects has been aroused wide concern by many teachers and students in university. Therefore， current status and common problems during the process of teaching EIA were stated in this study. The combination of flipped classroom teaching and micro-lecture was applied in the experience of teaching of EIA to undergraduate students in Hainan University. The purposes of this study was aimed to promote curriculum reform in EIA to train more talented people who are more suitable for the development of national environmental protection in the future.

Key Words：Micro-lecture; Flipped classroom teaching; Environmental impact assessment; Curriculum reform

環境影響評價課程具有綜合性高、專業知識廣和實踐可操作性強等特點[1-4]。隨著環境影響評價法規和制度的不斷完善，環評從業人員需同時具有工程師資格證和環境影響評價上崗證[5]。為了更好地滿足社會需求和響應教育部的“卓越人才”培養計劃，開展本科生的環評課程教學改革迫在眉睫[6]。傳統“填鴨式”的教學理念忽略了課堂教學過程中老師與學生間的互動和反饋，阻礙了學生的主觀能動性和獨立創造性[1]。隨著信息化時代、互聯網智能技術的快速發展，微課、翻轉課堂和MOOC等新型教學模式不斷涌現[7-10]。該文嘗試從“微課”的角度出發，探討“翻轉課堂”教學模式的產生和特點及其在環評教學中的應用，以期為我國高校環評課程的教學方法改革進行積極探索、達到提高“教”與“學”的雙重效果。

1 ?“環境影響評價”課程教學的現狀及存在的問題

1.1 教材更新緩慢，內容與社會聯系不緊密

合適的教材是教學質量提高的重要保障，是教學過程中必不可少的重要工具。目前已經出版的環評教材種類諸多和內容繁雜，編寫水平參差不齊，涵蓋內容也各有千秋，以及與實際環評業務聯系脫節等。例如李淑芹和朱世云主編的環評教材均側重于環境質量或現狀評價，而較少涉及環境影響的風險評價;柳知非等主編的教材雖然在各環境要素的環境影響評價中有案例分析，但對農業資源與環境專業的針對性和適用性弱。此外，2019年相繼出臺實施的《土壤污染防治法》和《環境影響評價技術導則 土壤環境（試行）》，使得土壤環評理論知識和評價方法更加規范，但教材的更新速度明顯滯后，在現有的環評教材中，國家法律和政策層面的引導以及實際評價過程中涌現出來的新思想、新方法和新案例無法及時得到充分體現[1，11]。雖然已有李淑芹、周貴中王羅春、柳知非分別所主編的十三五“環境影響評價”教材，但這些教材在科學性、完整性以及實用性等方面存在較大的差異，學生掌握的專業知識大多僅適用于課程的結業考核，難以實現培養學生實踐動手能力強和技能水平高的教學目標。因此，編寫一本既充分體現專業特色，又要兼顧實際應用，注重實際能力培養和理論創新，符合當今高等教育要求的環評教材迫在眉睫。教學內容的情景化和案例化是未來“環境影響評價”教材改革的發展方向之一。

1.2 教學方法單一，師生互動少，考核形式簡單

環境影響評價是一門內容豐富、涉及面廣和綜合性的課程，限于課程學時有限，容易造成學生對環境影響評價思想的理解不深、對相關技術導則的內容不熟、對環評程序和方法的把握不透，以及對環境影響評價法的關注度不夠等問題。這種單向的教學模式往往使得師生之間互動交流少，學生聽課的積極性差，創造能力和實踐能力受到極大的限制，同時也不利于教師及時收到教學效果的反饋而及時改進教學方法[1]。環評課程基本采用閉卷考核的方式進行，考核的目的往往停留在對環評理論知識和評價方法的理解程度的檢查，缺乏對綜合知識和實踐能力的系統考察[12]。學生傾向于考試前集中精力背誦講義，重點強化對知識點的記憶，最終考試成績包括平時考勤、課堂回答問題表現和閉卷考試3部分。這種教學方式和考核方式過于簡單，無法達到我國現代化教育發展的要求，無法切實提高和保障學生畢業后從事環評工作的積極性和實踐操作能力[3，12]。

1.3 課程學時少，缺少實踐教學環節

除了掌握環境影響評價的程序和方法等基本理論知識外，實踐教學環節也不容忽視。但限于教學任務重、研究經費少以及學生出外實習的安全風險等原因，海南大學“環境影響評價”課程總學時僅為32學時，學時偏少，實踐教學環節被弱化，部分高校甚至直接取消了“環境影響評價”課程的實踐教學[1]。增加實習環節和課程設計環節不僅有助于學生做到理論聯系實際，切身學習到環境影響評價的新方法和新思路，同時也利于教師提供豐富的教學素材，將最新的行業動態及時傳授給學生。此外，“環境影響評價”課程實踐教學活動的積極開展，可以為環保企業“量身定做”并“源源不斷”地輸送許多優秀人才，增強環評工作人員的隊伍、規模和檔次[12]。

1.4 教師隊伍建設不夠

作為從事“環境影響評價”課程教學的一線老師要具有豐富的環評實踐經驗積累，在教學過程中能夠把自身的寶貴實踐經驗直接傳授給學生，并結合具體的經典案例對環評知識進行剖析，以提高教學效果和學生的積極性。然而，從學校層面來說，從事環評教學的青年老師進修提升的機會少，缺乏鼓勵教師報考環評工程師和環評上崗證的激勵制度，教師自身知識體系的及時更新能力及教學水平的國際化有待進一步提高，師資隊伍的構型欠合理，隊伍建設相對滯后。

2 ?微課的定義及其特點

2011年由胡鐵生提出微課的概念，以網絡微型視頻為主要教學載體，可針對環評的關鍵知識點，開發設計一種情景化教學新模式，具有學習方式多樣、學習時間和空間自由，學習內容立體高效等特點[13]，主要類型包括微目標、微視頻、微教案、微活動、微課件和微評價等。微課在移動或在線學習方面具有明顯的優勢，充分突破了學生在學習時間、空間和內容上的限制。微課的主要特點為：第一，微型性，即“短小精悍”。“短”體現在時長短，“小”是指視頻文件小，“精”是指微課內容設計精美和選題新穎，“悍”是指學習素材飽滿厚實和事半功倍[14]。第二，目的性，即“有的放矢”。微課是基于解決某一特定的重點或難點問題而進行特定設計，對關鍵問題精練地闡述和剖析，以期獲得良好的學習氛圍和效果。第三，共享性，即“互惠互利。”微課面向的對象很廣，打破了學習在時空上的局限，優質的網絡課程可以同步上線，及時共享，促進師生之間及時進行互動和交流。第四，便捷性，即“事捷功倍”。當前人們的學習時間呈現碎片化的新態勢，微課能夠使得學習的自由性和方便性得以充分體現，提高了學習的自主性和能動性。

3 ?“翻轉課堂”的定義及其特點

翻轉課堂是舊的傳統課堂教學模式的反轉，即學生課下通過觀看視頻等媒體而獲得新的知識，課堂時間主要用于知識的進一步鞏固和深化，該模式允許學生在個性化和分布式的情景下學習[15]。從傳統教學的視角來看，它是一種將知識攝取、內化和存量信息更新的過程進行顛倒的教學模式。大致流程為教師課前制作教學視頻，上傳到共享平臺供學生提前學習，教師在課堂上針對學生不懂的特定問題進行重點講解，并組織開展互動討論和協作學習，從而調動學生的積極性，改進課堂氛圍和提高教學效果。翻轉課堂具有4個明顯的特點。第一，教師角色進行了翻轉。教師從口頭講授的課堂教學中解脫出來，課前準備針對性強的微視頻供學生課前學習，課堂上主要解答學生的疑惑，組織學生對問題進行充分有趣的討論和交流。教師對學生的引領作用由課上轉移到課下，但教師依然是學生獲取知識的重要啟發者、設計者和推動者。第二，學生的地位發生了翻轉，學生不再一味地被動接受枯燥的專業知識，可以根據實際情況自主地支配學習時間、內容和方式。第三，學習時間和空間發生了翻轉，課堂學習不再是主要的學習方式，突出課前和課后學習時間的重要性和自由性[16]。第四，師生互動交流便捷高效。翻轉課堂使師生之間的交流從學時有限的課上轉變到時間自由的課下，線上和線下的交流變得更加便捷，師生關系變得更加親密和諧。

4 ?基于微課的“翻轉課堂”在“環境影響評價”教學中的應用探索

在環評教學過程中，教師和學生所扮演的角色不同，教師的主導作用體現啟發引導上，學生的主導作用體現在自動自發上。教學和學法兩者相互影響、相互促進，實現共贏。教師要根據學生的學法和教育發展的潮流來不斷調整教法，使學生真正做到學有所教、學有所用、學有所悟和學有所獲。基于微課的“翻轉課堂”教學模式是以視頻為載體，以微課為載體的“翻轉課堂”模式具有明顯的優勢，符合世界高等院校專業課程教學改革的發展態勢。以當前環評課程教學存在的主要問題為導向，設計微課，創立“翻轉課堂”教學新模式，自由靈活地應用到環評課程教學中，以期提高教學效果，提高我國環保型人才的培養質量。

課前、課堂和課后學習階段是“翻轉課堂”教學模式的3個重要組成部分。在每個環節中，環評課程在教學理念、目標、內容及方式上均需調整和革新。（1）課前階段，制作微課和自主學習。教師要廣泛查找資源素材，結合環評課程的教學目標，對重點和難點知識點制作微型講解視頻，發布到網絡平臺上供同學們課前學習，同時向學生推薦學習步驟、學習清單和學習反饋單，及時了解學生的學習進度和效果。學生對講解視頻要進行自主的學習并做好筆記，在上課前完成相應的作業和提交學習的反饋意見。（2）課堂階段，組織討論和學習效果展示。開展課堂討論活動是“翻轉課堂”的重要教學環節，教師要綜合分析學生觀看視頻的反饋以及完成作業的情況，提出普遍的問題讓學生進行小組討論，此外還要針對學生的疑惑和興趣點進行啟發和解答。學生要積極主動地參與討論，展示自身的學習效果。（3）課后階段，反饋評價、消化知識和學以致用。教師要根據學生的學習效果反饋改善微課資源，提高課堂討論的深度和廣度，學生要自主地對知識點進行總結和強化，對微課中具體環評案例進行分析，加強師生之間的課后互動、交流和信任[17]。

基于微課的“翻轉課堂”教學，可以從視覺、聽覺上多維加深學生對環評案例的掌握程度，教師通過收集和現場拍攝教學錄像，使課堂上所提到的環境影響評價方法等刻板的內容更加直觀明了。同時，環評教學實習可以通過微課的“翻轉課堂”來實現虛擬場景，這對于教學經費少和實訓基地有限的高校而言，具有很大的幫助，促進了學生在實際環評工作中的分析和應變能力。此外，該課程的結業考核方式更加多樣化，學生自主學習態度、作業完成情況、課堂討論和小組匯報情況等均被記錄在課程考核和評價體系之列，逐步淘汰以筆試成績為課程成績的評價標準，使得課程考核更加科學、完整和公正。

盡管“微課”和“翻轉課堂”相結合的教學模式具有明顯的優勢，但也要注意發現和改進其局限性。第一，微課設計的針對性強和時間短，使得課程的系統性欠佳，章節銜接欠連貫，需要提高教師對視頻的制作水平和學生的領悟能力。第二，微課資源的創建以及后續的更新會占用大量的教學工作量，增加了學生的課前學習時間，但環境類專業的學生課業負擔重，業余空余時間少，如何安排時間進行課前學習是一個客觀存在的現實問題。第三，雖然基于微課的“翻轉課堂”模式使師生間的交流互動性顯著提高，但難以對教學質量評價給予定量的表述。第四，由于微課和“翻轉課堂”對計算機等硬件設備要求較高，需要加大經費投入，還需要對授課教師進行系統的技術培訓，鑒于當前教學資源的分配有限，學校管理層的辦學理念滯后，無法滿足“翻轉課堂”教學模式的發展需求[18]。

5 ?結語

針對當前環評教學中存在的普通問題，該文探索了基于微課的“翻轉課堂”教學模式在“環境影響評價”教學中的應用。該模式具有以下優點：（1）能充分調動學生的自覺能動性和積極性，教師在課堂上的作用體現在系統地梳理知識點和答疑解惑等方面，促進教師和學生之間的互動，在教法和學法上有所創新;（2）突破了學生在時間和空間上的限制;（3）能有效地彌補課程學時和實踐教學環節的缺乏，促進理論與實踐的緊密聯系;（4）有助于培養學生勇于創新的精神，提升個人的綜合素養。總而言之，基于微課的“翻轉課堂”教學模式在“環境影響評價”教學過程中的地位與作用巨大，值得借鑒和推廣，以培養適應國家發展需要的優秀人才，提升教書育人水平。

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