小學生成長型思維模式“333培養模型”的構建與實施

【摘 要】成長型思維模式是一種積極的思維模式，決定著學生看待世界與認識自我的方式。研究基于成長型思維模式的內涵，從家長、教師、教育管理者三個主導者，家庭、教室、校園三個場域，以及成長型思維模式的具體行為、價值取向、核心觀念三個層面，依據小學生的思維特征，構建小學生成長型思維模式的“333培養模型”。個案培養的實踐表明，“333培養模型”有效地培養了學生的成長型思維模式，達到了預期的培養效果。

【關鍵詞】小學生;思維模式;成長型思維模式;培養模型

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0058-02

【作者簡介】相麗，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006）教師，高級教師。

在學習生活中，許多小學生做事成功了，往往歸因于自己聰明、有天賦，而遇到挫折、成績不理想、輸掉比賽時，便認為“我不夠聰明”“我沒有天賦”“我天生不是這塊料”，甚至導致部分學生破罐子破摔。諸多現象表明，學生存在成長型思維模式的缺失問題。成長型思維模式是一個信念體系，認為通過堅持、努力及專心致志地學習，一個人的智力將得以發展。擁有成長型思維的孩子做事不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，更加堅毅。

一、小學生成長型思維模式“333培養模型”的構建

（一）成長型思維模式培養的三個層面

從思維發展的角度看，低年級小學生的思維主要是具體形象思維，高年級逐步向抽象思維過渡，但抽象的思考仍要與具體形象或感性經驗相聯系。所以小學生成長型思維模式的培養應先從具體行為開始。行為表述的背后隱含著思維方式，如對于“困難”，如果表述方式為“這太難了”，隱含的思維方式是“這太復雜了，我不可能完成”，如果表述方式為“我可能需要更多的時間和精力”，隱含的思維方式是“只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能”。因此，在小學生遇到具體的挑戰、錯誤、困難時，轉換表述方式，讓他們認識到要努力、堅持不懈，要從他人的成功中尋找經驗，從而構建成長型思維模式的價值取向，形成思維模式是可塑造的核心觀念。如此小學生成長型思維模式的培養可按行為表現、價值取向、核心觀念三個層面展開。

（二）成長型思維模式培養的三個場域

小學生的活動場域主要是家庭、教室、學校三個地方。家庭是小學生出生、生活、成長的地方，是其成長中最重要的場所。教室是學生日常上課學習的地方，是學生接受學校教育最重要的場所。學校是學生學習生活的一個大環境，學校的教育理念、學習氛圍、環境設計等是對學生進行價值觀塑造的重要場所。

（三）成長型思維模式培養的三個主導者

三個場域中對小學生進行教育的主導者分別是家長、任課教師及學校管理者，他們分別主導小學生的家庭教育、學科教育及學校隱性教育。當小學生在家庭生活、課程學習、學校事務中遇到挑戰與挫折時，家長、教師、學校管理者需要從成長型思維的行為處理、價值取向及核心觀念上進行開導。家長、教師、學校管理者要分別從家庭、教室、校園的軟硬環境上，為學生創造沒有威脅、沒有恐懼的環境，引導小學生用成長型思維模式思考與處理問題。

二、小學生成長型思維模式“333培養模型”的案例實施

（一）案例設計

實施對象。小明是L市C小學五年級的一名男生，所在班級人數為55人。按成績排序，小明處于第10至15名之間，他學習比較努力，父母為工薪階層，平時有一定的時間看護他學習，對他能進行常規的鼓勵與引導。

實施準備。筆者（數學教師）與語文、英語任課教師及家長進行溝通交流，說明實施意圖及成長型思維模式的內涵、主題內容、話語形式等，使參與者在課堂教學與家庭交流情境下，能依據主題準確使用成長型思維模式的話語。

使用引導表。為了使小明能養成成長型思維模式，針對學習中常出現的難題、錯誤等設計了簡化引導表。如學習中出現難題，引導從“我要把忽略的找出來，一定有辦法的”“此路不通，我再試試別的方法”“我需要更多的時間來思考”等方面，進行有意識地強化。

（二）案例實施

經過前期的設計，在五年級下學期對小明開始實施成長型思維模式的培養，在語文、數學和英語三科的教學中，任課教師對小明的課堂提問、交流與評價均使用成長型思維模式的話語體系。在作業批改中，如果出現錯誤則要求教師寫出成長型思維模式的評語，如“這次是粗心了，下次能注意就更好了”。家長對小明學習中出現的問題，同樣用成長型思維模式的話語進行評析，做好家庭的引導。

（三）實施效果

小明期末的學習成績是班級第11名，沒有顯著提高，但是他對學習成績的看法變得更坦然了，常會對自己說“再努力一點”“我會變得更聰明”。至此，小明體驗到了成長型思維模式帶來的改變。