培養學生的音樂交際能力

【摘 要】音樂交際能力是主體在音樂實踐過程表現出的人際溝通和協調能力，其具體可細分為情感觸動能力、思想溝通能力、行為協同能力等。基于此，在教學中，教師可以在音樂感受中培養學生的情感觸動能力，在音樂欣賞中培養學生的思想溝通能力，在音樂表現中培養學生的行為協同能力。

【關鍵詞】音樂交際;情感觸動;思想溝通;行為協同

【中圖分類號】G623.71 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0021-04

【作者簡介】戴軒轅，江蘇省泗洪縣明德學校（江蘇泗洪，223900）教師，一級教師。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）倡導學生進行群體活動和合作學習，并明確提出“促進人際交往”的要求，這為音樂教學培養學生的交際能力指明了方向。因此，教師須創新教學方法，培養學生的音樂交際能力。

音樂交際能力具體表現為主體在音樂實踐過程中的人際溝通和協調能力，具體可分為情感觸動能力、思想溝通能力、行為協同能力等。音樂交際能力雖是音樂實踐中人際關系的建構能力，但它的培育和養成離不開相關思想意識的引領與知識信息的支持。因而，激發意識、積淀知識、鍛煉能力，構成了學生音樂交際能力培育的教學聯動機制。培養學生的音樂交際能力要有適宜的教學情境作保障。音樂藝術具有很強的感染穿透力，因而我們很難創設與上述三種音樂交際能力一一對應、獨立存在的具體教學情境，所以在教學實踐中，我們應當堅持辯證思維，在創設音樂教學情境時可采用“特色推進、以點帶面”的模式，以某一教學領域的育人功能，帶動其他教學領域的育人功能。同理，在投入某個具體教學情境著力培養學生某一方面音樂交際能力的同時，應協同培養學生其他方面的音樂交際能力。如此，便可以有效促進音樂教學情境與音樂育人功能的整體性合成。

雖然課標將課程內容設定為“感受與欣賞”“表現”“創造”“音樂與相關文化”四個領域，但由于“音樂與相關文化”的內容一方面更多地蘊含在音樂欣賞、表現和創造活動之中;另一方面這一領域教學目標的實現，應通過具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動來完成，而我們創設特色教學情境和培養音樂交際能力的教學追求正與之耦合。因此，我們可以辯證地創設音樂感受情境、音樂欣賞情境、音樂表現情境。

一、在音樂感受中培養情感觸動能力

感受是人認知結構中處于基礎水平的心智能力。建構基于音樂感受的教學情境，一是為了突出音樂感受促進音樂認知發展的重要作用，二是為了彰顯音樂育人情緒感化的特點和優勢。從認知發展規律看，個體音樂素質的發展具有由低到高、由淺入深、由零散向整體的動態變化特征，夯實好學生主體音樂感受基礎，對于提升其音樂記憶、思維和想象等綜合認知水平具有決定性意義。音樂課程雖然具有復合性的育人功能，但最主要或首先體現的是音樂的情緒感染和情感觸動，而非知識的辨識和吸納以及思想的熏陶和提煉。音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂是表達情感的藝術，其審美價值主要凝聚在情感陶冶上，甚至可以說音樂審美直接指向情感審美，故而在某種意義上可以認為，音樂教育就是情感教育。

情感觸動即情感的碰撞、激發和感染。它是音樂教學進行情感培養的首要目標，與音樂教學重視體驗、強化感受的培養特征是一致的。情感觸動是主體在音樂感受情境中最先萌發出來的音樂交際能力。在長期的音樂教學實踐中，它往往被忽視、輕視，即使給予了一定的關注，也因為沒有采取相應的音樂感受手段而使其價值受到弱化。我們必須把它列入音樂教學目標的正席，認真對待，只有扎實培養這一音樂交際的基礎能力，才能促使學生走進音樂世界，生發真情實感。對學生主體而言，情感觸動是一個由“受動”到“傳動”的情感變化過程：先是感受音響信息刺激，被音樂情境感動;再是個體以自己的情緒狀態和情感態度與其他個體產生傳遞、互動以至共鳴。這里的“受動”絕非情感的“被動”反應，而是情感積極、主動的呼應。

營造音樂感受情境，培養音樂觸動能力，教師首先要抓住典型的情感傾向或特征，建構音樂教學情境的情感主題特征（喜、怒、哀、樂、悲等），然后對學生進行全面而系統的音樂感受熏陶，催發學生健康的情緒體驗和積極的情感體悟，生發和增強學生能夠反映環境特點的情感觸動能力;其次要充分發揮學生的主動性，讓學生投身具體的音樂情境，自然、自由地產生情感觸動;再次要在音樂教學設計中給音樂感受情境預留充裕的時間，讓學生對音樂信息吸納、碰撞和傳導的情感反應迅速、從容。

二、在音樂欣賞中培養思想溝通能力

音樂教育是情感教育，同時也是思想教育。欣賞作為音樂教學的重要內容，其目的是組織學生深入感知、體驗和理解音樂作品的思想情感。在開展音樂欣賞教學時，欣賞的客體（音樂作品）所呈現的情感形象是以流動的音響作為媒介的，其展現的旋律、節奏、調性、調式、和聲、音調等要素，表達了人們喜怒哀樂的心情和豐富深邃的思想。當個體已經進入音樂審美境界時，欣賞的育人功能就不能僅僅聚焦于情感陶冶，而應向情意融通以及思想道德品質修煉等個性精神的滋養化育輻射。課標將“陶冶情操，健全人格”統合至音樂課程的總目標中，并指出音樂“是人類通過有組織的音響實現思想和感情的表現與交流必不可少的聽覺藝術”，要“將思想品德教育內容寓于音樂實踐活動之中，并讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人”，甚至為了凸顯音樂教育情感培養和思想修煉的緊密關系，課標還多次運用“思想情感”這一融通性的詞匯來表述相關內容。音樂教育的首要目標不是培養音樂家，而是培養人。“培養人”當然包括培養人健康純美的情感和以正確、高尚的思想為靈魂的人格，而“德育滲透”是音樂教學踐行思想教育的法則之一。音樂欣賞教學的順利開展，需要有一定的認知水平和心智能力做支撐，沒有一定素養的人是難以理解和鑒賞美妙的音樂情趣和意趣的，而這也是音樂教學的難點。對于占據音樂教學主陣地的音樂欣賞而言，人們不大容易突破“難點”的根本原因是沒有將這種活動的組織形式、運行方式和教學方法等與學生的音樂學習心理結合起來，從而架空了音樂思想教育，使音樂欣賞淪為音樂說教。所以，基于對音樂欣賞情境性特點和主導性地位的認識，教師可以把它作為一種常態的教學情境并進行特色化建構，以良好的教學機制促進學生音樂思想溝通能力的發展。

音樂思想教育有兩大任務：一是思想培養，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀;二是思想鍛煉，讓學生在音樂學習中形成和發展思想能力，其核心是思想溝通能力。音樂思想溝通能力包括感知作品思想的能力、生成個性思想的能力以及與他人交流思想的能力。音樂欣賞是音樂審美教育的重頭戲，審美教育不僅要認識情感美，更要認識思想美;不僅要激發情感力量，更要激發思想力量。在育人價值開發上，應當高舉思想旗幟。有了思想天平，方能掌握正確的價值標準，進而甄別真、善、美與假、丑、惡，所以，音樂欣賞教學要讓學生從感性的情感綠野飛向理性的思想藍天。為此，音樂欣賞教學須從以下幾方面著力培養學生的思想溝通能力：（1）以音樂形象感知思想。音樂是以靈動的聽覺形象來表現思想內容的。教師要以聽覺形象的特征來烘托課堂教學情境，激發學生興趣，激活其思維，讓學生在認識和理解音樂形象的過程中品味音樂意趣，感知音樂思想，從而吸納音樂形象所蘊含的正確、健康、美好的思想營養。學生一旦獲得了音樂思想，便走進了作品的深處。（2）以音樂情感催生思想。音樂是由情感催生的。音樂情感不僅能夠催生作品本身的思想，也能夠感染情緒，蕩起情潮，觸動學生心靈，激發學生思維，進而對作品產生關聯性思想認識。學生在欣賞音樂時，由情感觸動激發出來的思想或觀點具有個性化和生成性特點，可能與原作思想互動呼應，也可能對原作思想進行拓展延伸，還可能與原作思想相矛盾，所以，激發思想時教師要給予適當的點撥和啟發。（3）以音樂活動交流思想。音樂欣賞是形式多樣的賞析、交流活動，活動本身就是行為關系交叉建構的過程，其中情感滲透、交融，思想碰撞、交匯。學生從音樂情境中迸發出來的思想火花相互輝映，燭照純美心靈，光耀人格品質。在音樂欣賞中實施審美教育的目的是培養學生良好的審美意識和審美習慣，養成一定的審美能力。由于學生是存在差異的個體，因此教師應當開展多種形式的音樂體驗活動，鼓勵他們主動探究并對所聽音樂形成獨立的見解與感受。唯有產生個性化的思想、觀點，交流方有價值，方能促進學生音樂溝通能力的發展。

三、在音樂表現中培養行為協同能力

音樂表現是學生在音樂審美過程中情感體驗的外在體現，它是學習音樂的基礎性內容，也是培養音樂審美能力的重要途徑。課標將它分成“演唱”“演奏”“綜合性藝術表演”“識讀樂譜”四項內容。基于音樂表現的情境性審美特征和實踐性真實信度，教學中教師應當將音樂表現置于演繹生活、抒發情感、表達思想的情境中，進而發展學生的音樂表現能力。所謂音樂表現能力，是指主體將音樂審美的內在情感體驗通過外部情態展現出來的能力，它是主體音樂審美高水平發展的標志。音樂表現能力的培養須在音樂表現實踐活動中實現，而音樂表現活動對于學生來講，并非是自省自悟的獨立行為，而是協力互動、群體合作的協同行為。這就凸顯出發展音樂交際中協同能力的重要性了。我們倡導在音樂表現教學中充分發揮音樂課程的協同效應，著力培養學生音樂交際行為的協同能力。前者是為了挖掘音樂課程各要素之間的“合力”，以增強其育人功效，比如按照課標劃分的課程內容，可以在音樂表現教學中有目的地實現以下多方面功能的融合增效：音樂鑒賞、表現與創造功能相融;音樂藝術與姊妹藝術功能相融;音樂課程與其他學科課程功能相融;音樂課堂教學與課外實踐活動功能相融;音樂教學與生活體驗、社會實踐功能相融。這種教學協同，能夠有效促進學生包括音樂交際協同能力在內的音樂素質的全面發展。

音樂交際的目的就是求得協同，讓學生投入和美的音樂情境，養成健康的音樂人格。在音樂表現教學情境中，可以從以下幾個方面著力培養學生的音樂交際協同能力：（1）以審美表現促進心理協同。心理協同是音樂交際的基礎。音樂表現就是審美表現，其要義不僅僅在于讓學生學會唱歌、演奏或表演，更應引導學生生成審美表現的主人翁意識，擔當起發現美、闡釋美、表現美的責任，從而促進他們心理素質的協同發展。比如讓學生獨唱、獨奏，可以鼓勵他們唱出、奏出個性風采，鍛煉其自信心和進取心;讓學生合唱、合奏，可以鼓勵他們發揮個性特長，保持互動和諧，鍛煉其相互尊重、彼此配合的責任心和合作精神。這種進取、合作能力一旦形成，定會從音樂學習向其他領域的學習輻射。（2）以審美示范催生協同動力。音樂教師為人師表，在音樂表現教學中更要成為美的化身，以美的形象傳播美、表現美、弘揚美，以充沛的情感激發學生從心底向往美、追求美，從而積極、主動地投入到審美實踐活動中，逐步增強美的意識，形成美的思想，塑造美的形象。學生在審美表現中，共同學習，相互促進，不僅能獲得音樂知識和技能，還能發展音樂素養，并使情感體驗和思想修煉得到同步升華。（3）以精品資源增強協同力量。音樂資源非常豐富，對之如果不加以科學整合，就會顯得蕪雜，就會影響育人效果。所以教師應該精心篩選學生可能接觸到的音樂信息，促進學生在音樂知識吸納、技能掌握、情感表達和思想交流等多方面實現行為協同。（4）以教學創新激發協同行為。教師應當抓住課改機遇，著力修煉教學基本功，切實提高教學智慧，養成能夠激發興趣和情感、撥響學生心靈琴弦的音樂教學機智。在素質培養上，對于高年級學生，教師可以在音樂表現教學中，鼓勵他們多方面試身手、露才華、顯本領，進行創新和創造鍛煉;但大多數情況下，還是應該在音樂感受、鑒賞和表現等情境陶冶和行為演練中，培養學生的創新習慣，發展其問題探究能力，增強個性發展意識，養成音樂探索精神，從而實現音樂交際的協同。

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