對科學教師專業生活共同體的調查與實踐反思

【摘 要】構建科學教師專業生活共同體的實踐需要反思，需要傾聽不同的聲音，進而做出改進和完善。通過對教師的結構性訪談，發現教師在共同體中感受到了專業生活的幸福感、專業活動的在場感，感受到了細分后的共同體對個體需要的滿足，同時教師也對共同體提出了自己的期待，而這些期待則是共同體進一步完善的方向。

【關鍵詞】科學;教師專業生活共同體;調查與反思

【中圖分類號】G623.6 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0015-03

【作者簡介】唐曉欣，南京市北京東路小學（南京，210008）教師，高級教師，南京市科學學科帶頭人。

近年來，南京市玄武區的科學團隊一直致力于科學教師專業生活共同體的打造，數年的實踐，究竟成效如何，是否達到了共同體建設之初預定的目標，實踐中又存在哪些不足，這些不足又該如何改進，這是共同體建設中需要面對和解決的問題。為此，筆者對玄武區的30名科學教師進行了結構性訪談，試圖揭示共同體在其專業成長中所起的作用，探尋存在問題，了解教師所期待的專業支持，以期為共同體的后續發展提供幫助。訪談內容主要涉及三個方面：（1）您認為玄武區組織的教研活動中最有價值的形式是什么，并簡要說明理由。（2）在您的專業成長中，從教研中獲益最多的是什么？（3）您覺得教研中存在哪些問題與不足，您還需要獲得哪些幫助？訪談對象40歲以上5人，30 ～ 39歲15人，29歲以下10人，共30人;訪談人數約占全區科學教師人數的一半。

一、專業生活的幸福感

教師專業生活包括但不限于團隊教研，有學者認為，教師的專業生活由物質狀態、身心狀態、專業發展狀態和精神狀態四個方面組成。[1]傳統的團隊教研往往只關注教師知識和能力的提升，而在教師專業生活共同體中，教師的精神狀態被擺在了重要的位置上。剛工作沒幾年就參加省級賽課的C老師談到這個話題時說：“每次公開課我的師父、教研員，其他的骨干教師都會幫我一起磨課，雖然磨課的過程很辛苦，但所有的老師都在和我一起思考，這讓我覺得很幸福，也讓我感受到了團隊的力量。”共同體給予教師的身心歸屬感、發展的成就感就是教師專業生活的幸福感。玄武區科學教師專業生活共同體強大的凝聚力來自于共同體的實踐共識和教育熱情。小Z老師說：“玄武區科學教師專業生活共同體不斷超越、拼搏向上的精神讓我感到備受鼓舞，我們的教研員是一個追求進步的人，所有老師都非常敬業，不斷尋求自我突破……”共同體領導者的信念以及共同體對教育價值的共同理解和愿景在共同體建設中起著至關重要的作用，這是共同體存在的基石。

二、共同體細分的魅力

雖然共同體有其共性要求，但這并不意味著可以忽視個體的價值和需求，事實上，玄武區科學教師專業生活共同體一直致力于尋求共同體共性和個體個性之間的平衡。基于此，在大的共同體之下，我們基于地域和研究主題，對共同體進行了細分，如：基于學校所在地域，建立四個“片區共同體”;基于研究主題，成立“任務單”“低年段教學”“STEM開發”等數個“主題研究共同體”。有26位教師認為，他們在這些細分后的共同體中獲益最大。其中，“主題研究共同體”是教師們的最愛，青年骨干X老師說：“針對某一主題的共同體研修對我的幫助極大，如低年段教學的專題研究。”可以看出，細分后的共同體讓成員獲益良多，其原因在于：這樣的共同體一般10人左右，個體的想法能得到充分展現，個體間可以直接且充分地交流;成員基于共同的研究興趣走到一起，研討有很強的針對性;人員構成合理，每個共同體基本都有教學骨干和老、中、青各個年齡層次的教師，這樣的人員構成會讓交流有引領、有碰撞。玄武區的科學教師除了隸屬于玄武科學教師專業生活共同體外，基本上都會加入2個以上細分后的共同體，面對不同的伙伴，思考不同的問題，體會著共同發展的樂趣。

三、實踐：從“旁觀”走向“在場”

從某種意義上說，教師專業生活共同體是一個實踐共同體，首要解決的是教師教育實踐中遇到的各種問題。玄武科學教師專業生活共同體的實踐性表現在改變傳統教研中少數人實踐、多數人旁觀的狀態，其創建了多個實踐場，力求讓每一個教師獲得在場的實踐體悟。資深教師W老師說：“多上公開課是提升課感最好的方式。看上去是為一節公開課磨課，但在這個過程能學到很多東西，包括教育教學理念、教學風格以及處理生成問題的技巧等。”片區共同體可以為更多教師提供公開展示的機會，在課前的磨課和課后的研討中，教師反思自身教學，促進教學觀念的轉變與提升，上公開課是最受教師歡迎的實踐項目。Z老師和W老師認為：“教研最有價值的平臺是研訓工作坊，它讓我們有親手操作的機會，可以幫助我們掌握具體的教學技能。在體驗式的培訓中，我們能嘗試換位思考，從學生的角度看課堂教學。”研訓工作坊轉換了教師角色，讓教師像學生那樣參與各項探究活動，并從學生的角度來理解教學。S老師說：“在主題研究共同體中，我對課題研究有了更深入的思考，也將自己的思考付諸實踐。”無論是課堂教學還是課題研究，共同體中的成員都真實在場，他們參與實踐并在實踐中形成自己的思考。

四、更多期待的聲音

訪談中，教師一方面積極肯定了共同體對自己成長的幫助，另一方面也指出了共同體有待改進的地方。

1.聽公開課背后的故事。

“我覺得每次聽公開課，如果能讓我們了解更多公開課背后的故事、備課中的思考，對我們來說收獲會更大。”該觀點得到了不少教師的認同，這意味著教師不再滿足于聽一節好課，更希望看到好課誕生的全過程，更注重挖掘公開課的研究價值。教師們很看重備課的過程、課后的評析，而不是簡單地對課做出好或壞的評價。“我希望研討評課的環節更飽滿些，希望聽到更多教師對課的評價。不管自己聽別人評還是自己評，都很有價值”。放棄對公開課、觀摩課好與壞的評價，挖掘其研究價值，是教師真誠面對課堂，真正進入研究狀態的標志，只有基于這樣認識，授課教師才能放松、自信地展示自己的教學，聽課教師才能自由、真誠地發表自己的觀點，公開課才能真正助力教師的專業發展。

2.“高大上”和“接地氣”。

“我覺得玄武區的科學教研有時太追求‘高大上了，為了在一節展示課或賽課中脫穎而出，教師往往自創課題，前期自制大量的教具，付出很多心力，對于學生所需掌握的知識技能也存在拔高的現象。這樣的展示課，我們普通教師只能膜拜，難以學習。”一位從教20余年的老教師這樣說，L老師也有著同樣的觀點：“我希望以后的教研公開課能‘接地氣，每個教師聽完課，都能學到一些自己能上手的東西。”這樣的聲音促使我們思考教學研究的落腳點在哪里。高大上的研究是需要的，它是對教育教學前瞻性、創新性的思考，但是研究的結果必須落地，要接地氣，真正服務于一線教學，服務于學生發展。正如教師們所說的：“教研是為課堂服務的，更真實且優質的家常課，對絕大多數科學教師會有更大的幫助！”這樣的聲音雖然聽上去有些刺耳，但卻是真正的苦口良藥。

3.“名家獨奏”和“交響樂”。

“活動中應該有大多數人的聲音，不能一言堂或幾言堂，當權威人士提出建議后，年輕人有不同的聲音也應該聽一聽。”這位教師談的是共同體研討過程中的常見問題。問題產生的原因是群體中的權威人士因為學術水平和身份地位的優勢，擁有更多的發言機會，這使得研討成為“名家獨奏”。一些教師愿意聽名家的發言，認為會有更大的收獲;但給予每個個體更多發言機會的交響式研討則更符合共同體的定位。給每個個體發言的機會能促進個體對問題進行思考，而由此形成的共同體文化也才能更好地促進教師專業生活品質的提升。

4.新手教師的菜單式資源庫。

在這次訪談中，新手教師也提出了自己的訴求：“現在的共同體缺少新手教師入門式的、菜單式的學習材料和培訓。比如：有關教學設計的培訓是新教師最需要的。我希望建立一個新手教師菜單式資源庫。每個年輕教師也可以根據自己的需求和時間靈活選擇培訓。”年輕教師們提出了一個共同體建設的關鍵問題，即共同體的資源庫建設。將共同體成員所開展的各項活動，如講座、課題研究、公開教學等有效地整理提煉成共同體成員共享的資源，是共同體建設的重要課題，這些資源可以助力共同體成員的成長。

玄武區科學教師專業生活共同體的打造不是一蹴而就、一成不變的，它需要在實踐中傾聽不同的聲音，不斷地自我完善和充實，只有這樣才能更好地服務于教師的發展。

【參考文獻】

[1]高田幸子.中學教師專業生活世界調查研究[D].金華：浙江師范大學，2017：6.