國內幼兒園班級墻面環境創設文獻綜述

班級墻面環境創設是在“墻面環境創設”概念的基礎上引申發展而來，具體是指教師根據幼兒的發展特點，有計劃、有目的地對教室內墻面進行布置的活動過程。它不僅包括了班級墻面呈現的影響幼兒發展的靜態內容，也包括了幼兒與墻面互動環境進行調整的動態內容。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中也提出了要“創設豐富的環境”。環境是影響人發展的重要因素。幼兒園中的兒童處于前運算階段，以具體形象思維為主，需要借助一定的環境積累直觀經驗理解抽象事物。幼兒園墻面環境作為幼兒園物質環境的組成部分，不僅在幼兒園中起著裝飾作用，同時還具有教育、審美等功能。班級是幼兒在幼兒園中活動的主要場所，因此班級墻面環境創設就顯得尤為重要。

從二十世紀末開始，我國教育研究者逐漸關注幼兒園班級墻面環境創設的問題，通過實驗、觀察或經驗總結，從多方面探究其意義，其研究成內容和成果主要體現在以下方面。

一、班級墻面環境設計的內容研究

國內對于班級墻面環境創設內容的研究主要圍繞著墻面內容的選擇和協調展開，認為墻面內容首先應與兒童身心發展特點相契合，內容的選擇要體現一定的教育目標并且與主題結合及時更換。

首先，在內容的選擇上幼兒園班級墻面環境創設應與兒童生活經驗密切相關，符合幼兒的身心發展特點。蔡黎瑩（1997）提出墻面環境內容的選擇應該與幼兒的年齡特征、身心發展水平以及其生活中的環境相適應。陸婷婷（2009）認為墻面環境創設時要選擇幼兒熟悉的、符合其心理發展特點的內容。幼兒在陌生的環境下會產生焦慮，在熟悉的環境中可以更好地游戲和學習。戴建芳（2009）認為，幼兒園的墻面環境創設的內容要貼合幼兒已有的經驗，同時也要貼近他們的最近發展區。教師在墻面環境創設過程中，要善于觀察幼兒、尊重理解幼兒，從幼兒的需要和興趣出發，滿足他們的不同需求，讓預設內容和生成內容有機結合。周瓊（2012）指出，班級墻面環境創設的內容不僅要貼合幼兒的身心發展和生活經驗，還要能夠在他們的原有經驗的基礎上對其進行互動和補充。

其次，在墻面環境創設內容的選擇上要注重增添文化內涵。陳莎莉（2002）提出在墻面環境創設時要強調傳統文化的元素，比如民間工藝、祖國山水畫掛圖、各朝代服飾以及各民族服飾和飲食文化等內容。她指出教師通過在墻面環境創設中增添傳統文化的內容，可以幫助幼兒了解中國悠久的歷史文化，培養強烈的愛國主義情感。馬麗潔（2003）特別強調要把中國的古詩文化納入墻面文化內容中。同時她還指出在多元文化并存、漢文化占主流的時代背景下，幼兒園班級墻面環境創設的內容不僅要考慮中國的傳統文化的元素，同時也要考慮外國的文化資源，比如國內外淺顯易懂的童話故事、寓言故事、傳說故事等。邵玲珠（2007）認為幼兒教師可以從一些具有個性化的、富有視覺沖突力的美術大師的作品中尋找創設墻面環境創設的靈感，可以制作成形式豐富多樣的墻飾，例如抽象硬板畫、壁掛以及紙浮雕等等，讓幼兒在感受不同文化的美的同時激發他們的想象力和創作欲。

最后，在墻面環境創設內容的協調上要結合教育目標和主題。陸宏（1999）主張幼兒園墻面應該是主題墻面，具有明確的教育目標，培養幼兒審美能力的同時，激勵幼兒主動學習、熱愛科學的情感。王春燕（2004）提出，墻面環境的布置在內容的選擇上應該與課程安排相結合，環境的創設體現一定的教育目標。康丹、阮巧英（2010）指出幼兒園班級墻面還應定期更換墻面內容，隨著季節的變化和當前教學活動的側重點及時更換內容，使墻面環境多變有趣。

二、墻面環境設計的形式

國內有關幼兒園墻面環境創設的呈現形式的研究，大多集中在靜態墻面環境創設和動態墻面環境創設、墻面環境創設的呈現的高低狀態和整體色彩渲染等方面，研究者們倡導提高幼兒在墻面環境創設中的參與度。

首先，教室環境墻面應采用互動性和可操作性強的動態墻面形式，突出幼兒的主體性。朱春華（2002）提出幼兒偏愛操作游戲類型的墻面環境創設。這種帶有直觀操作性特點的墻面環境使得幼兒參與操作環境的頻率提高，有利于幼兒的發展。王春燕（2004）提出要從幼兒的適宜性角度出發，墻面布置應在1米左右，與幼兒的視線應該是適宜的，幼兒平視即可看到。管琦（2005）認為，應利用看、聽、摸、說、做、想、情感體驗等多種墻面環境創設形式，讓幼兒全感官的參與到教室墻面環境創設中，促進幼兒各方面的發展。師麗輝（2010）調查發現幼兒園墻面環境創設以靜態為主，忽視了墻面環境的動態性。在教室墻面環境創設中應增加創設動態性的形式，可以激發幼兒參與操作的興趣，從而使幼兒獲得新的經驗和發展。

其次，教室墻面環境創設時應注意色彩的選擇和搭配。張碚貝、黃靜（2009）提出，教室墻面顏色應選擇偏亮的暖色調，如淺米黃色、淺粉紅色等較為活潑的色彩，不應大面積采用高亮色彩。考慮到幼兒發展特點，偏亮的暖色調容易調動幼兒積極性，但是高亮的色彩會過度刺激幼兒從而影響授課質量。

綜上，國內的研究對于班級墻面環境的研究以經驗總結和現狀調查為主，主要集中在墻面環境創設的內容以及呈現形式上。無論是在理論或者實踐操作方面，越來越多的研究者和一線教師認識到要從幼兒的角度出發，充分發揮幼兒的主體性，就應該給子幼兒更多的機會，參與到墻面環境的創設中來。

參考文獻

[1] 蔡黎瑩.幼兒園墻飾設計點滴體會.蘇州教育學院學報，1997（6）：31.

[2] 陸婷婷.淺談幼兒園墻面環境創設[J].科學大眾.科學教育，2009（4）.

[3] 戴建芳.幼兒園墻面環境的設計與布置[J].學前教育，2009（12）：23-24.

[4] 周瓊.省級示范性幼兒園班級墻面環境創設的特點及問題的研究.[D]長沙：湖南師范大學.2012（5）：22.

[5] 陳莎莉.帶孩子走進傳統文化的高遠意境.教育導刊（幼兒教育），2003（3）：14-15.

[6] 馬麗潔.以傳統文化為主體的幼兒園文化環境——淺談幼兒園窗飾、墻飾文化建設.教育導刊，2004（7）：11.

[7] 邵玲珠.幼兒園墻面裝飾的實踐[J].幼兒教育，2007（7）：9.

作者簡介：郭璇（1998—），女，漢族，籍貫：山東省青島市，本科，單位：華東師范大學學前教育系，學前教育。