中小學語文閱讀教學銜接策略研究

曲琳

摘 要：現在我國的經濟水平和各個方面的實力也是在不斷的提高，在此背景之下，我國的教育制度也是在不斷的改革。國家對于中小學的教育也是越發的重視，在語文教學中表現為對學生中小學與核心素養培養的重視。在中小學語文閱讀教學過程中培養學生的核心素養，包括閱讀理解文章的能力、對文章中蘊含的文化內涵的感受能力、語言表達能力等。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對中小學語文閱讀教學銜接策略研究 提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：中小學語文 閱讀教學銜接 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

引 言

閱讀能力在中小學語文教學過程中占有重要的位置，在中小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養，有利于提高學生的閱讀理解能力，豐富學生的文化底蘊，教師應當以語文核心素養為標準設計教學活動，提高學生語文綜合能力。在中小學銜接階段語文閱讀教學中，只要我們關注學生的心理變化，堅持欲高先低、欲快先慢、欲深先淺、循序漸進的原則，精心澆灌，語文閱讀之花定會滿園芬芳。

1、中小學語文閱讀教學銜接策略的重要意義

學會在實踐中使用閱讀教學，具有非常重要的意義學生需要有效地應用他們學到的知識，把生活中的相關場景引入課堂，使學生在實踐過程中獲得實踐機會，增強個人能力，從而真正形成核心素養。教師應為學生提供練習的機會，并設立一個展示個人才能的舞臺。例如，在引導學生圍繞“我喜歡讀書”進行綜合學習時，讓每個學習小組完成一些特定的任務，例如尋找著名的諺語，尋找讀物和筆記，等等。然后，圍繞特定材料完成活動設計工作，內容豐富，形式新穎，讓學生感受到閱讀的樂趣。更重要的是，學生可以對語言科目形成更全面的理解，并且將加強學習的意愿。因此學生綜合語言素養的提高自然會取得成果，特別是核心素養將植根于學生的心中。

2、中小學語文閱讀教學銜接中存在的問題

2.1閱讀量不達標。根據實際調查發現，當前的農村中小學語文閱讀量并未達到課程要求，由此導致閱讀量銜接受阻。學生在小學階段基本都可以完成閱讀量任務，但是進入到中學后，閱讀量的標準隨之增加，甚至高于小學階段標準的兩倍，但是實際情況則不然，學生在進入中學后由于多種因素的干擾導致閱讀量下降，甚至有些學生幾乎不閱讀，這樣就很難達到閱讀量標準。學生閱讀量的減少也會對語文知識的學習造成一定的影響，使學生知識面拓展受限，同時也會造成學生對語文學習失去興趣信心。

2.2閱讀方式單一。學生在小學階段無論是課內、課外，無論什么樣的文體，都采用精讀的閱讀方式，但是進入中學之后閱讀的篇章越來越多，越來越長，并且留給學生的閱讀時間很少，如果還采用這種精細的閱讀方式非常的不現實，會導致教師課程時間緊張，學習效果也不理想。此外閱讀方式運用不當也對閱讀學習效果造成影響，閱讀不僅有精讀、略讀、泛讀等方法，還要以恰當的時機及方式才能發揮其最大的價值。很多學生沒有正確認識到閱讀的使用方式，不能用科學、正確的使用方式達到高效閱讀，由此成為了當前中小學語文讀教學銜接中的重要問題之一。

3、中小學語文閱讀教學銜接的教學策略

3.1激發學生的閱讀興趣，促進學生的自主發展。從中小學生的角度來看，教師很難對學生進行考察，因為學生很難積極閱讀。為了使這種情況發生變化，有必要將閱讀興趣作為閱讀教學的首要任務，并通過有效的方式讓學生逐漸形成自我閱讀的習慣。學生進入高年級后，他們的心理更加成熟，他們的特點被揭示出來。要保持學生的閱讀興趣，就必須從文本內涵和興趣點兩個方面著手，把閱讀習慣的培養作為教學重點。例如，在引導學生閱讀文章“金鉤”時，教師可以首先要求學生通過各種渠道對長征的相關內容有基本的了解，學生將對此過程感興趣。并加強他們的探索意識，使他們的閱讀逐漸向習慣性方向發展，提高他們的獨立閱讀能力。

3.2有感情地朗讀課文，培養學生感知文章的能力。中小學階段的閱讀教學離不開朗讀，學生通過朗讀能夠更好感知文章中作者的情感，有助于提高學生的閱讀理解能力。傳統的閱讀教學留給學生自由朗讀的時間太少了，更多的是教師帶領學生閱讀，通過教師有意的引導，學生去感受文章中的情感，學生缺乏主動感知文章的機會，就難以真正理解文章。因此，教師應當在教學過程中給學生留出自由朗讀的時間，讓學生自己思考。

3.3提高學生的學習興趣，豐富語言積累。中小學生的思維方式和我們成人是不一樣的，他們的思維不但靈活還有豐富的想象力，他們對各種各樣的事務都表現出有比較大的的興趣。語文在閱讀的教學過程之中要根據學生的自身情況和興趣進行適應性的教學方式和方法，不斷的提高小學生的學習興趣，讓學生對閱讀教學不會產生排斥性的心理。

3.4鍛煉學生的想象力，增強其語用能力。對于中小學生的語文教學之中來說，語文教學不僅僅是知識內容上的學習，還是培養學生的語言運用能力，這也是培養學生語文核心素養的一個部分。在老師平時的語文教學過程之中，要注意讓學生在課堂上所學習到的知識不斷的運用到學生的實際生活之中，讓學生將其所掌握到的文字能力可以很好的運用。此外，還需要注意鍛煉學生的想象能力，這樣可以增強學生的語言應用能力，這個部分對于培養語文核心素養具有非常重要的作用。

3.5用“生活”閱讀，培養學生表達能力。知識來源于生活，閱讀也不例外。教師要多組織開展閱讀活動，從多個角度來喚起學生的情感共鳴，激發學生的表達欲望，樂于表達自己的觀點，從而也能夠引導學生主動去閱讀生活、感悟生活。要讓學生帶著學習回歸到生活中去，同時教師也要將教學置身其中，幫助學生在生活的閱讀中體驗生命，獲取表達能力。學生在生活中得到正確的啟示，這對他們的寫作也是很有幫助的。

3.6增強學生意志力。部分學生的意志力薄弱，難以抵擋各方壓力，升入中學，語文閱讀的內容增多了、難度也加大了，教師的教學方法和對學習的要求也與小學有所不同，這就要求學生必須改變原來的學習方法和習慣，這太多的變量使學生難以適應。所以需要老師、家長的鼓勵與支持，才能使得學生快樂的學習，愉快的學習，老師可以做到讓學生對每節課都有獎勵，每節課都要有教學任務，并在每節課之中學到新的知識。這將確保學生的語言素養得到穩步提高，并實現教學教育目標。傳統的教學觀念中更多的注重教師講授的部分，側重于對知識點的概念性的講解，缺少一定的實踐性。促使教學更好的開展進行，教師要貫徹“以人為本”的觀念，把學生放在主體地位，通過學生之間的交流以及自己的思考感悟來理解文章的思想感情，提高學生的自主學習積極性。

結束語

在中小學語文閱讀教學中，核心素養是開展小學語文閱讀教學的關鍵，老師在對中小學生語文的教學過程之中，不應該只是注意到學生的成績和排名，還應該多注意學生語文核心素養的培養。在語文的閱讀教學之中，老師要不斷的培養學生的學習興趣，提升其豐富的想象力，多讓學生進行閱讀。老師還要提升學生的閱讀自覺性，多讓學生閱讀，豐富學生的課外閱讀，增強學生的語言應用能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。只有這樣，學生的語文核心素養才可以得到不斷的提高。

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