深度學習視角下初中歷史教學策略探究

韓鑫榮

摘 要：深度學習是一種積極主動的探究式、理解性的學習方式，它是一種以促進學生批判性思維和創新精神發展為目的學習，不僅關注學生學習的結果，也重視學習狀態和學習過程。深度學習對應的認知水平是“應用、分析、綜合和評價”四個較高級的認知層次。初中歷史課程標準內容有多個層次要求，其中“探討、理解、分析”等目標只有通過深度學習才能達到。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對深度學習視角下初中歷史教學策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：深度學習 初中歷史教學 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

引 言

深度學習注重學生實踐能力、自主能力和自為能力的培養，教師傳授知識不僅要關注知識的廣度，更要注重知識深度的挖掘，通過恰當的課程確定、有效的情境創設、小微的歷史細節講述和啟人深思的問題鏈設計，激發學生深入學習、主動探究，培養學生分析、綜合及評價的高階思維能力，促進理解性學習，有利于學生歷史核心素養發展。

1、歷史教學的重要意義

歷史學科給予人的收獲是多種多樣的，它像是我們的一雙慧眼，可以讓我們有機會縱覽人類社會的發展歷程。通過它，學生學到非常寶貴的經驗，從而變得更加的犀利，更加的睿智。它更能夠幫助我們感受歷史長河中璀璨的文明，讓這些文化精粹發揚光大。尤其在初中教學中，它能夠提高初中生的歷史學科的核心素養，能夠用歷史的角度與眼光去分析事物，能夠使初中生學習到基本的歷史學科知識，這些都是初中生通過學習歷史而獲得的。歷史學科的核心理念和素養包含的內容豐富多彩，它包括：對于特定的歷史事件的理解、處理、解釋的能力和理性的分析態度;對于史料求真務實的探索保持一個實證精神;在絕大多數歷史事件中需要保持對歷史理解的客觀態度等，歷史學科的教學過程中，教師們應該對以上所陳述的核心教養教學理念及內容加強引導及滲透，使學生通過歷史課堂養成良好的行為素養、歷史認知，提高自己的綜合能力。

2、初中歷史教學中存在的問題

2.1學生學習興趣普遍較低。進入初中階段的學生，自主意識逐漸增強，渴望在具體的學習實踐中融入自己的主觀意識，因此，激發學生的主體意識是提升課堂教學效果的重要途徑。但在歷史教學實踐中，由于受傳統教學模式的影響，歷史學科的學習過程往往采取學生死記硬背的方式，強調學生在具體學習實踐中僵化地理解和消化知識，學習方法單一，因此，學生的學習興趣普遍較低，很多學生很難融入具體學習實踐中，學生在學習過程中的投入程度越低，其取得的學習效果就越差。

2.2重知識、輕實踐，難以深入理解知識。在長期的歷史教學實踐中，許多教師注重對歷史知識的灌輸，忽視了學生的活動體驗。而知識的學習和理解應建立在學生的具體行動實踐基礎上，在學生認知體驗的過程中展開教學。但是在傳統歷史教學實踐中，教師常常為了趕進度，將大量知識融入一節課的教學中，學生對知識的接納時間有限，活動難以得到有效展開。因此，學生在歷史學習中很難形成對知識內容的深入理解，學習效果普遍不高。

3、深度學習視角下的初中歷史教學策略

3.1立足課程教學，優化歷史教材。教師認真研究課標，把課本的要求與學生實際及教材有機統一起來，明確教學的重難點，做到恰當合適，真正落實知識目標。教學時要以課程標準為依托，對教授的歷史教材進行優化與整合。教材作為學生獲取知識的重要的載體，歷史教學的基礎，初中歷史教材是由全國眾多的優秀專家編選的學習歷史的最為直接有效的材料，是增長學生知識，提高學生自身能力的重要載體。教師根據學生實際情況，對教材進行合理的優化與整合，全面提高學生的綜合能力。如學習“歐美國家的巨變與殖民擴張”時，可以引導學生對教材進行認真的解讀，然后提出幾個問題：美國獨立后，其國土是如何擴張的？美國南北經濟是如何形成與發展的？兩種制度為何不可以融合？北方勝利究其根本原因是什么？反映了怎樣的歷史規律？提問之后組織大家圍繞問題進行互動。這些提問恰恰就是本課教學的重難點，通過合理的優化整合，學生能夠積極進行思考分析，形成自己的認知，不僅能夠培養學生的思維，還能夠完成教學目標，教學有效性非常明顯。

3.2提供探究的空間，組織合作進行交流。以往的初中歷史課堂上，學生盲目信任跟隨教師的教學腳步，并沒有獲得充足的時間與空間進行自我展示，制約了其主觀能動性的發揮，對教學質量的提高產生了一定影響。初中歷史教學應該為同學們提供一定的探究空間，積極組織學生展開合作與交流活動，培養其自主學習的積極性。這將有力促進學生對于歷史知識的理解，也讓學生在交流中了解自己歷史學習方面的欠缺與不足。

3.3培養深度學習的興趣，激發學生的學習動機。興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生能夠以飽滿的熱情投入歷史學習中，學生會主動地在認知結構中搜索與本課節知識點、概念、內容等相似的知識，并從中分析、歸納、總結出一般的、系統的、條理性的規律，在對歷史知識的創造性實踐過程中，實現深度學習。

3.4組織多元化的教學方式。創新課堂的教育教學的方式，開啟有意思、有趣味的課堂情境，是提高中學生的學習熱情和課程學習參與度的辦法之一。許多學生面對考試、中高考的壓力，對于知識的深入了解是匱乏的，當然，對課堂的學習投入也并不高，這就是導致學生學習能力、學習效率、學習熱情底下的根源。想要改變這種長久以來的現狀難題，就可以從情境課堂著手，上課期間可以嫁接歷史事件的小故事，小典故，并帶領學生在課程中角色演練，深入角色體驗更強，更可以推動課程情景再現記憶深刻。

3.5實現有活力的遷移。深度學習關注學生對核心概念和原有知識的深層次理解，也就是說學生懂得遷移與應用知識。整個學習實際上就是從本質到變式到遷移到應用到聯想的過程或者反過來說一樣，聯想、應用以前的知識把握本質，給出變式或者聯想，從變式的東西抽出本質再去應用。深度學習通過把握本質與核心概念，能深入理解內涵、拓寬外延，將原則思路遷移運用到新情境中，從而脫離簡單復制、機械記憶的淺層學習。以七年級下冊第九課“宋朝經濟的發展”為例，在學習“經濟重心南移的原因”時，筆者先用《晉書·食貨志》等史料來喚起學生對東晉南朝時期江南地區的記憶，然后創設一個“宋朝南方經濟發展原因分析會”的活動情境，讓學生將之前找尋到的地區經濟發展原因遷移運用到新的情境中，從而找出影響地區經濟發展的因素。在情境變化中，學生將已有的知識進行遷移運用，不僅能解決新問題，還能完善原有的認知結構，歸納出歷史規律。

結束語

深度學習是學生主動學習的過程，當學生深度地學習知識，且學習如何將知識運用到真實世界時，學生對內容的掌握會更好，并可對內容進行靈活遷移。教師通過構建多樣的歷史活動，搭建開放交流的平臺，拓展多維體驗的空間，創設真實思辨的情境，幫助學生在學習中實現主動的理解和準確的表達，得到思想的啟迪和情懷的熏陶，并由此促進思維的發展。

參考文獻

[1] 田興坎.基于核心素養視角下初中歷史教學策略探究[J].課程教育研究，2018（51）：147-148.

[2] 周三保.淺析新課改下的初中歷史教學策略[A]..中國教育發展戰略學會論文集卷三--教改新視野[C].：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：3.

[3] 杭建華.初中歷史教學策略的探索與研究[J].學周刊，2018（30）：61-62.

[4] 馬明霞.初中歷史教學策略初探[J].甘肅教育，2018（13）：117.

[5] 烏云畢力格.初中歷史教學策略探索[J].課程教育研究，2017（31）：68.