材料成型及控制專業人才培養模式的探索與實踐

初國凱

摘 要：本文首先分析了國內外研究現狀，接下來詳細闡述了人才培養模式存在的問題以及材料成型及控制專業人才培養措施，希望給行業內人士以借鑒和啟發。

關鍵詞：材料成型與控制工程 應用型人才 人文教育

人才培養模式

引 言

基于工作過程的人才培養模式是以能力培養為目的，根據企業現場的生產流程將相關課程進行整合，從而實現理論知識和實踐水平的有機結合;是以應用為中心，一方面大力調動學生的主動性，另一方面將所有課程有機關聯起來，讓學生循序漸進地了解各門課程知識之間的聯系。基于工作過程的人才培養模式必將大大提高本科畢業生在生產企業的聲譽，為探索創新應用型人才培養提供新思路、新方法。

1國內外研究現狀

歐美等發達國家的高等院校十分注重對于工科人才的培養，重視實踐教學的內容和方式方法，并建立了一套適合本國國情的人才培養體系。如日本的筑波大學推出的筑波模式，旨在以學科、學類為組織進行綜合知識教學;美國麻省理工學院（MIT）推出了以跨學科選課為主要特征的MIT模式;英國牛津大學創新性地將藝術和科學融合到一起，提出了一種新的培養模式，即牛津模式;加拿大以紐芬蘭大學為首的眾多高校，提出將工程實踐能力的培養作為人才培養模式重點，要求學生不僅要完成本科四年的基礎學習，同時還要擁有兩年實習經歷，才能達到畢業條件。國外高等院校在對人才培養體系進行改革時，重點在于將文、理科融為一體，同時注重培養學生的工程應用能力。與此同時，國外高校積極推進實踐教學體系改革，從20世紀90年代開始，諸如美國麻省理工學院和斯坦福大學、日本東京大學等高等院校，陸續增加了理論和實踐相結合的教學環節，進一步優化了課程內容，注重學生應用能力的培養，支持學生更多地參與到企業或導師的課題研究中。國內高校一直在人才培養模式的改革方面開展研究工作，實踐教學在不斷改進中。一些高校經過探索與實踐，總結出了一些試行模式。同濟大學提出了將知識、能力和人格融合的“三位一體”KAP人才培養模式，北京大學推出了“元培計劃”，清華大學提出了“基科模式”，北京師范大學啟用了“4+3”“4+2”“4+0”三種不同的人才培養模式。縱觀國內外情況，目前高校工科專業人才培養方案均強調在提高大學生人文素養的同時，鍛煉學生的實踐能力，因此各高校在制定培養計劃時，均將實踐教學環節納入培養方案中。然而，實踐教學改革專家在提出改革實踐教學模式時，并未過多地考慮將人文素質教育融入其中，導致缺乏成熟的、可以推廣的經驗和案例。

2人才培養模式存在的問題

2.1實踐與理論結合不緊密。培養模式、實踐環節、學生能力等方面的研究較多，如校企結合、工學結合以及“3+1”培養模式等。這些模式在一定程度上有利于強化學生的實踐能力，但都存在一個問題，即實踐與理論結合不緊密。往往是理論學習結束后安排相應的實踐環節，理論教學中很少有學生真正動手的機會;而在實踐教學環節中往往以“參觀”較多，流于形式。材料成型專業是一門實踐性很強的專業，只有在實踐中去學習理論才能真正理解其精髓，也只有在實踐中才能積累經驗，為解決生產實際問題培養能力。

2.2重視課程內容改革，忽視師資隊伍建設。目前很多高校都十分重視實踐教學的改革，在搭建合理實踐教學體系、改善實踐教學方面展開了廣泛的探索，取得了很大的進展。由于師資隊伍建設的速度跟不上工程實踐教學推廣的速度，如很多高校的教師在工程能力方面知識不足，使得實踐教學改革在推進時出現較大阻力;由于部分教師缺乏工程意識，使得其在實踐教學環節中以“工程模式”為主導進行教學，轉而變為“科學模式”，導致學生的創新思維和實踐能力無法得到有效培養等。

3材料成型及控制專業人才培養措施

3.1推進產教融合與校企合作，共建“雙師雙能型”師資隊伍。地方本科院校推進產教融合的重要途徑是“雙師雙能型”教師的培養。教師實踐能力、教學和科研水平的高低直接影響到學生的培養質量。材料成型專業通過產教融合與企業、行業共建“雙師雙能型”師資隊伍。首先，安排教師到相關的企業或行業進行工程實踐學習，通過工程的實踐，把本專業最新的動態和發展方向及工程案例引入到課堂教學中，使教學內容更加貼近工程實際。材料成型專業每年派出教師參加企業實踐鍛煉，通過企業工作崗位的鍛煉及培訓，提升專業教師的實踐操作能力和專業技術應用能力。其次，材料成型專業聘請司的有豐富工程經驗的工程師或技術人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學與實踐教學任務，指導課程設計與畢業設計。同時定期邀請具有工程實踐經驗企業或行業專家來專業開展專題講座，使材料成型專業的“雙師雙能型”教師數量大量提升。其三，通過校企合作共享校企資源，共建工程技術研發中心。專業教師與企業工程師合作，解決工程企業在技術和科技創新等方面面臨的問題，為企業的發展提供更多的技術支持，同時與企業合作，實現科技成果的轉化。

3.2以工作過程為導向，選取課程教學內容。課程設計是對理論課程的補充，需要學生將理論與實踐相結合，從而培養學生運用所學專業理論知識來處理、分析、解決現場實際工程問題的能力。在課程教學內容的選取上，要貼近現場，不能敷衍了事。如目前鋼鐵企業產品結構中發展最好、最緊缺的是軌梁鋼，而產能過剩最嚴重的是建筑用鋼。因此，在型鋼工藝課程設計中不能設計建筑用鋼，應結合發展需要，選取重軌作為型鋼設計的重點，一方面可以加強理論與實踐相結合，另一方面也可以增強學生的專業自信度和自豪感。因此，要以工作過程為導向，選取合理的課程教學內容，使學生學習并理解相關專業知識，在課程設計中得到較為全面的綜合訓練，為以后的現場應用打下堅實基礎。

3.3以學生為中心，構建課程評價體系。在課程教學過程中，以學生為中心，構建多元化、開放式的課程評價體系。如在課程設計實踐課教學任務結束時，讓學生闡述設計思路、步驟、方法、工藝規程及與現場的對比，評價時結合學生的闡述提出問題，最后將評價結果交予企業專家評閱，從而實現過程控制和結果優化的有機結合。

結 語

隨著經濟全球化趨勢的不斷發展，世界各國對人才的需求越來越大，同時也對其提出了更高層次的要求。而高等院校作為人才培養的基地，在培養學術型人才的同時，也要注重對工科實用型人才的培養。人才培養體系的建立和完善是一個系統化、復雜化的過程，本文以材料成型及控制工程專業為研究對象，通過分析原有人才培養方案中存在的不足，總結經驗，積極探索新的解決方案。通過優化課程設計和教學方式、建立校企合作產學研基地等方式，將教學、科研、實踐三方面緊密結合，提高大學生參與實踐創新的積極性和廣泛性。通過設置實踐教學環節，確保學生將理論知識應用到實際工作中，使得材料成型和控制工程專業的畢業生能夠符合相關領域的人才需求。

參考文獻

[1] 楊少鋒，柳秉毅.基于校企合作材料成型專業應用型人才培養模式研究[J].中國電力教育，2012（26）：21-22.

[2] 王建軍，李勇帆.工科實踐教學的人文探索[J].中國校外教育，2012（6）：77.

[3] 王建玲，材料成型與控制專業應用型本科人才培養與市場需求探索[J].教育教學論壇，2015，（4）：23-24.

[4] 張儉民.應用型本科院校土木類專業產教融合人才培養模式構建研究[J].湖南科技學院學報，2016，37（5）：78-80.