建設智慧校園，探索深度融合

凌紅

摘要：伴隨《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》等新時代國家教育現代化綱領性文件的推出，我們走向教育現代化的方向更加明晰。如何建構學校的智慧校園體系，如何推進智慧校園的建設，如何落實教育教學的現代化，是一個學校應該思考與落實的戰略性挑戰。蘇州工業園區文革小學嘗試變革教與學的方式，確立了“三個四（3F）智慧校園體系”，探究信息技術與教育教學的深度融合。

關鍵詞：智慧校園建設深度融合

文萃小學借助“互聯網+”，以“云平臺”“大數據”為支撐，探究信息技術與教育教學的深度融合，嘗試變革教與學的新樣態，確立了“三個四（3F）智慧校園體系”：即體現“教、研、學、管”的全過程校園新形態，基于“基礎課堂時空、文化浸潤時空、場館化特色課程時空、線上多元互動時空”的校內外全時空智慧教育，探究“翻轉課堂、STEAM創客融合課程、PBL校本365課程、大數據評價”的創新融合內容，從而形成“以人為本”的個性化創新服務，實現我校對學生“六大積極品質”培養的目標。

1堅持應用驅動，深度融入“教研學管”教育全過程

本著“基于問題，解決問題”的思路，堅持應用為核心，引進數字化資源，建設智慧校園環境。

1.1深度融入“教”，提升教學智慧

每個教室配備大屏幕觸摸一體機、數字展臺等教學設備，專業教室配有交互式電子白板;建有三個自動錄播教室，一間未來教室，三間智能交互教室，均能夠全程直播和采集教學、學習行為數據，確保了我校電子書包、電子讀寫板和翻轉課堂等信息化常態教學。

1.2深度融入“研”，推動教科研發展

學校開辟數字化資源：以“教學云資源庫”共享教育教學資源，借助“國際視頻數字圖書館”進行網上閱讀，開發“微信公眾號課程資源平臺”實現課程宣傳，借助區域“E+平臺”開展課堂教學、聽課，憑借“臺灣林奇賢教授開發的群學網”開展項目開發研究及學習，引進“明基數字化平臺”，觀測研究教學，提升教學準度。

1.3深度融入“學”，滿足學習需求

信息終端智能化，配備三個學生機房和一個網絡電子閱覽室，生機比為6.5：1;移動終端共配置138臺，能夠同時滿足三個班學生登陸和共享資源。公共服務區域的全網絡覆蓋：電子圖書館大容量電子圖書、文心作文館學生體驗中心資源包、文心氧吧心理測試平臺、借閱智能一卡通……學生在閱讀、心理咨詢、作文習作、活動展示等方面的智慧“學習”變成常態。

1.4深度融入“管”，建構互動網絡

學校智能安防設備齊全，以116個監控、全覆蓋消防報警器等無死角保衛校園安全，保障師生安全。網絡后臺配置硬件防火墻和上網行為管理器等，保障教育教學純凈順暢開展。內部資源共建共享搭建OA等辦公平臺。以企業微信為例：在充分調研教師、部門管理需求后，建構“公網平臺”以快捷登陸辦公，設置“易加平臺”端口以快速鏈接實施教學，開設“校內辦公”以實現室場預約、借閱、審批等云辦公。分類管理與數字化資源整合，極大提升管理水平。

2堅持融合創新，建構智慧教育的四維全時空

信息技術與教育教學要深度融合創新，以實現教與學的形態變革。我校將物理空間與數字空間進行銜接，借助省教育科學“十三五”重點課題《全時空下兒童“體驗發現建構”學習歷程的實踐研究》，開辟“以人為本”的全時空教育，建構四個維度時空。

2.1基礎課堂時空，探索智慧教學

交互式智能平板一體機引入每間教室，像大IPAD一樣的智能黑板，為教師帶來編輯、標注、實時保存等教學功能。希沃軟件運用，方便課件制作。平板電腦運用，便捷課堂生機交互、師生交互和生生交互。未來教室與直播教室“值日式”輪流使用，實現教學全程錄制與實時播放展示，極大便捷教學與評價的開展。

2.2文化浸潤時空，營建智慧環境

環境育人作為學校體驗式教育教學理念內涵，以文化浸潤時空。智慧室場環境的布置，包括桌椅舒適化擺放、班級二維碼介紹、講臺上報二維碼，處處躍動著智慧教育因子。體驗活動電子屏展示、校園電臺直播、大型節日活動直播、教師展示課直播等，時時成為教育的重要形式;電子借閱、機器人霧霾預報，為校園智慧生活增添了鮮活的氣息。

2.3場館化特色課程時空，暢游深度體驗

新體驗作文作為我校特色課程，成為開辟場館化課程時空的研究內容。場館里不僅有直觀形象的資料、圖像、模型、視頻，還有實時交互、廣播錄制、采訪調研運用的設備，它以“雙向交流、實時交互、體驗探究”為特色，鏈接課程、體現智能，成為我校特色建設的智能化校內課程基地。

2.4線上多元互動時空，實現云端交互

教育體現全面、全程、全時空，線上多元互動成為校外教育的載體。借助易加平臺，教師實時關注學生對知識的掌握情況。“明基課前學習平臺”可以檢測學生在課前自主學習中的難點，從而及時調整教學策略。微信，成為師生、生生、家校實時互動的媒介，是家校溝通的必要組成部分。QQ平臺、易加成長檔案袋，其功能模塊的相冊、通知、動態等，成為記錄我校每位學生成長，每班分享交流的有效信息源。

3堅持特色發展，探究適合教育的四個新領域

智慧教育應體現“以人為本”，以服務兒童的學習為目標，開展適合的教育，滿足個性化發展。

3.1翻轉課堂，探究教學新形態

作為“翻轉課堂示范校聯盟單位”，學校將翻轉課堂納入常態化教學實驗，建立微課資源300余個，覆蓋全學科，先后近60人次在全國十余個省市開展講座交流與課堂展示活動，形成了文萃智慧化翻轉范式“易加課程微課——課前學習檢測——課始檢測——進階學習——合作探究——展示交流——評價展示”。

3.2 STEAM創客融合課程，培養學生創造力

建構“信息與技術課程”，引入STEAM教育理念，建設STEAM創客空間，在場館設置和設備配置為基礎，實現跨學科整合，搭建“星火”、“機器人“創客3D打印”等課程，并開發校本教材，形成“情懷故事引入——簡單任務模仿——知識要點講解——創新激發引導——協同完成任務——作品展示分享”的教學流程。如科學課風速學習一課，借助數學等跨學科知識，設計簡便的風速計，再將其嵌入編程程序，來采集分析風速數據。

3.3 PBL校本365課程，提升問題解決力

學校借助“互聯網+PBL”的研究，對主課題進行深化研究，將原先散在的365校本體驗課程，進行主題化課程設計，借助信息技術，開展“情境設置——問題提出——合作探究——解決方案——交流評價——改進方案”的問題解決式PBL體驗課程。

3.4大數據評價，形成評價智能化

學生評價應是量性與質性的結合，借助“班級優化大師”對學生進行六大積極品質維度的實時評價，體現形成性評價;借助“云痕大數據”對學生的學科素養，進行跟蹤式評價，形成“基礎知識、理解能力、問題解決”等多維度多視角的數據分析，并跟蹤孩子的每次專項或綜合調研，最終形成大數據和能力素養圖譜，形成分析報告。

以深度融合建3F體系，以智慧教育塑積極品質。我們期待以優質的智慧環境，以豐富的數字化資源，以探究創新的精神，創造實現新的教與學的形態，追求更加美好的教育，守望文萃教育花開有聲。

參考文獻

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