初探“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】全民“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，核心素養(yǎng)孕育而生。英語教學(xué)應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”為培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)提供的新視角。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源、信息化教學(xué)模式、多元渠道和共享構(gòu)建等特征，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的巧妙融合;指出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立信息過濾意識(shí)的同時(shí)，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)形式與內(nèi)容選擇，避免“穿新鞋走老路”。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;核心素養(yǎng);初中英語

【作者簡(jiǎn)介】王欣（1991-），女，漢族，甘肅天水人，廣東省中山市橫欄中學(xué)，碩士研究生。

引言

社會(huì)信息化，文化多元化，經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)發(fā)展格局促使教育搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，核心素養(yǎng)隨之愈演愈烈。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言知識(shí)，語言能力，思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。然互聯(lián)網(wǎng)思維開放、參與、共享和協(xié)作兼?zhèn)涞奶卣髑∨c學(xué)科核心素養(yǎng)概念生成的邏輯起點(diǎn)不謀而合;可見，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景中學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的必要性。

一、概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在創(chuàng)新2.0背景下提出的一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)域中去。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教育模式、內(nèi)容、方法和體系，憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從根本上改變知識(shí)獲取的方式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）把英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”提供培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新視角

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元提供教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。語言學(xué)習(xí)離不開文化。傳統(tǒng)英語教學(xué)迫于“應(yīng)試教育”壓力，更多停留在知識(shí)點(diǎn)背誦層面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、樹立文化品格、尋求文化認(rèn)同感的重要性。再者，滯后且脫離生活實(shí)際的文本無法培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。然“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)在社會(huì)信息化的作用下高效、便捷、省時(shí)為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的多元文化教學(xué)素材。依托跨文化語言素材，在真實(shí)語境中刺激學(xué)生使用目標(biāo)語的，對(duì)比中西文化、擁抱文化差異、掌握文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元共享構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)自由民主的虛擬空間孕育出平等的師生關(guān)系，很大程度上刺激學(xué)生挖掘自身個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。首先，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化呈現(xiàn)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)情感過濾后保留感興趣的內(nèi)容，則有足夠的內(nèi)驅(qū)力使用目標(biāo)語。如目前使用甚廣的APP：英語趣配音，英語流利說等，將學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化。再者，互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的以班級(jí)為單位的“學(xué)習(xí)型虛擬社群”刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。如QQ，微信群，等軟件的共享，開放和協(xié)作平臺(tái)則直接影響學(xué)習(xí)方式個(gè)性化形成。此外，學(xué)習(xí)場(chǎng)景個(gè)性化。互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）型學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，如目前初中較流行的作業(yè)軟件“一起中學(xué)”和“翼課網(wǎng)”等軟件則滿足了學(xué)習(xí)場(chǎng)景個(gè)性化的需求。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元信息化教學(xué)模式豐富學(xué)生語言知識(shí)。信息化英語教學(xué)模式在不斷摸索中前進(jìn)，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式備受初中英語教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）：課堂則聚焦于鞏固知識(shí)、難題答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流。“慕課”（MOOC）是一種開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，通過微視頻展示。這些多元教學(xué)模式結(jié)合自身特點(diǎn)，省時(shí)高效為學(xué)生積累語言知識(shí)提供了新思路。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元渠道培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)多元渠道對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生了重要影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育具有“開放生態(tài)、連接一切”的特征，提供內(nèi)容信息量地龐雜決定了學(xué)生在搜集信息過程中整合資源，處理信息。此過程也是喚起學(xué)生批判性思維的過程。學(xué)生需要解釋、分析、評(píng)估、推論、說明網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)信息或模型。如學(xué)習(xí)跨文化的語篇后，依托問題，理解文化差異，培養(yǎng)批判性思維;再通過“學(xué)習(xí)型虛擬社群”探討分享，訓(xùn)練思維的廣闊性。學(xué)生內(nèi)化內(nèi)容后結(jié)合元認(rèn)知再造知識(shí)，克服原有思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)變革了傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式;突破了課堂教學(xué)時(shí)空枷鎖;淘汰了滯后、脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容;將互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)深度結(jié)合，積累語言知識(shí)、培養(yǎng)語言能力、樹立文化意識(shí)、提升思維品質(zhì);滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)精髓。然而，基于初中生有限的認(rèn)知和判斷能力，教師和學(xué)校應(yīng)構(gòu)建有效的信息防護(hù)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)也要避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，使“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語教學(xué)形式與內(nèi)容并重。基于此，教師、學(xué)生和社會(huì)各界應(yīng)一道整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，構(gòu)建一個(gè)多元化發(fā)展、便捷化應(yīng)用、開放性強(qiáng)、連接課堂內(nèi)外的舒適線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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