談一談語文學科的審美教育

劉恩樵

對語文學科中審美教育的倡導與實踐由來已久。近幾年來，語文學科核心素養的提出，再一次將“審美的鑒賞與創造”與“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”以及“文化的理解和傳承”并列成為語文核心素養的“四大支柱”之一，由此可見，審美教育必然地成為語文教學的重要組成部分。

對語文教學中審美教育的理解，在我看來，就是讓學生在語文學習中感到悅目、悅耳、悅情、悅智。那么，語文學科中的審美教育究竟如何落實呢？作為一線的語文教師，筆者結合自己多年的語文教學實踐來談談。

一、 讀出語文之美

朗讀是感受語文之美的重要途徑之一。通過設計富有創意美感的不同朗讀形式，讓文本中的每一個文字經目視入心，由心悟出聲，隨聲音生情，伴情感見美。

在《湖心亭看雪》第一教時的45分鐘教學時間里，我讓學生讀了十遍課文，大約用了20分鐘。我一直認為，誦讀的本身，就是學生語文學習的重要方式之一，讓學生好好地讀書，本身就是一種教法。凸顯誦讀，讓學生浸潤在文本的文字中，讓文字不斷地觸碰學生的思慮，口誦心惟，文本中文字，在學生的眼里自然會從生疏變得熟稔，從生硬而變得圓潤，從而漸漸感受到文字與文章之美。

第一輪是讀順誦讀，就是只出示《湖心亭看雪》的純文本，指名來讀。這遍誦讀的意圖是發現學生讀的問題，比如讀音問題、句逗問題等。因為是第一遍讀課文（課前沒有預習），學生在讀的時候自然出現了一些問題。我讓兩名學生分別站起來讀課文，他們朗讀中出現的問題有，將“崇禎”讀成“zhōng禎”， 將“毳衣”讀成“毛衣”，將“長堤”讀成“長tí”，還有，“挐”字不會讀，“沆碭”不會讀，將“一童子燒酒/爐正沸”讀成“一童子燒酒爐/正沸”，將“湖中/焉得/更有此人”讀成“湖中焉得更/有此人”，將“更有/癡似/相公者”讀成“更有癡/似相公者”。 于是，針對學生在朗讀中暴露出來的問題，我做有的放矢的糾正與指導，最后，再讓全班學生齊讀一遍。

第二輪是釋義誦讀。我指名一名同學讀課文中的句子，每讀一句停下，其他同學自由站起來說說這句話中的一些重要詞語的意思。我先做個示范，比如，一名同學讀“余挐一小舟”即停下，其他同學就可以站起來說：“余，我”;“挐，撐船”;“舟，船”。按照這樣的方式通讀，學生釋詞的積極性很高。通讀一遍后，我讓兩名站起來分別將課文的兩小節翻譯一遍。最后，我出示全文翻譯，讓全班齊讀。

第三輪是內化誦讀。所謂內化誦讀，就是以各種變式誦讀，一方面讓學生達到背誦的程度，另一方面以指示性誦讀（就是有明顯的理解指向的誦讀）促進學生對文章的理解。這一輪的誦讀很有意思。首先是無句逗誦讀。有了前面的兩輪誦讀基礎，我將《湖心亭看雪》中標點全部去掉，且將文字排列成自右往左的仿古書的豎式，讓全班同學齊誦，這樣做的目的是強化學生讀順課文。其次是省略誦讀。即省略文章中的一些句子，有的是整句省略，有的是半句省略，讓全班齊讀。這個朗讀的目的是讓學生在讀順的基礎上為背誦打基礎。再次是拆解誦讀。我按照文章的表達方式的順序，將文章分成“記敘—描寫—記敘—描寫—抒情”五個小的部分，讓學生讀課文。這樣做的目的是在讓學生理解本文記敘、描寫、抒情相結合的表達特色。此處正好講了一下《湖心亭看雪》中對雪景的白描手法。第四是配圖誦讀。我在網上搜索到了由黃永玉創作的《湖心亭看雪》寫意圖，這幅畫極其傳神地表達了文中“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，以及“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的意境。欣賞黃永玉的畫，誦讀張岱的文，可謂文畫皆美，相得益彰，妙趣橫生。第五是書法誦讀。《湖心亭看雪》歷來是書法家的筆下的美文。我選擇了一幅由“梅花草堂曉琳”于“己卯冬十二月大雪”之時而書的《湖心亭看雪》楷書橫幅，讓學生誦讀。古黃的宣紙上是秀氣瀟灑的書法，教室里回蕩著的是朗朗《湖心亭看雪》的誦讀聲，真是妙不可言。

第四輪是配樂背誦。PPT投影著黃永玉《湖心亭看雪》寫意圖，此時《漁舟唱晚》古箏樂起，我先吟誦一遍《湖心亭看雪》，然后學生齊背。

四輪十遍的誦讀，從讀順到釋讀再到韻讀，美文美讀，《湖心亭看雪》的意義與意境漸漸在學生的心中點染開來。

二、 教出語文之美

在語文教學中，雖然說教什么比怎么教重要，但怎么教的問題絕對不能輕視。我一直主張教學設計要富有美感。

在教材中，《賣油翁》一文的注解已經比較詳細了，教師實在沒有必要再來字字落實、句句串講。那么如何引導學生更好地理解文言字句呢？我的做法是，先讓學生結合注釋自學，理解《賣油翁》字句的意思，然后，在此基礎上與學生一起互動創作對聯，讓學生有滋有味、有情有趣地理解文章的詞句與意蘊。

我先給出“陳堯咨”來讓學生對，學生很容易對出“賣油翁”。接著，我將上聯補上“射箭”，組成“陳堯咨射箭”，學生對出“倒油”“覆錢”“酌油”，哪一個與“射箭”對得妥帖呢？與學生一起比較，最后覺得還是“酌油”妥帖，于是對出“賣油翁酌油”。我又給上聯添字為“陳堯咨善射箭”，經過討論，下聯也添字為“賣油翁精酌油”。就這樣，我或在上聯添字以對下聯，或在下聯添字以對上聯，比如，我給上聯添字為“雅公陳堯咨善射箭”，然后與學生一起討論下聯，添字為“俗者賣油翁精酌油”，下聯添字為“俗者賣油翁精酌油民間高手”，然后酌定上聯為“雅公陳堯咨善射箭當世無雙”。

經過反復地琢磨，根據《賣油翁》的內容，終于將一幅6字對聯擴展成了一幅80字的長聯：

雅公陳堯咨善射箭當世無雙常自矜嘗射箭于家圃十中八九賣油翁微頷也陳堯咨曰輕吾射甚俗;

俗者賣油翁精酌油民間高手言無他徐酌油以鐵杓錢孔不濕陳堯咨笑遣之賣油翁道惟手熟大雅。

對完了這幅長聯，然后再來一幅橫批，學生想出了這樣一些：

熟能生巧、彼此彼此、不相上下、各有千秋、人外有人、實踐出真知