研學旅行交融學科教學，語文何為？

趙長河

一、研學旅行要交融學科

2016 年11月，教育部、國家發改委等11部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，“提出將研學旅行納入中小學教育教學計劃，并與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合”，并提出教育性、實踐性等四條原則以及“開發一批育人效果突出的研學旅行活動課程”的目標。

“促進研學旅行和學校課程有機融合”的意見，給學校課程包括具體的學科教學與研學旅行的融合提出了任務。一方面，研學旅行，也只有與校內的具體學科教學有機融合，才不致于游離飄蕩，只游不學。另一方面，研學旅行具有的集體的校外的活動式課程特點，也能促進學生因為這個課程特點帶來的“主動學習、合作學習、開放學習、發現學習”等學習方式的強化，從而促進具體學科的教學目標的達成和核心素養的養成。

在研學旅行交融學科教學的背景下，語文學科如何作為？語文學科在與研學旅行有機交融過程中，首要的當然是抓住研學旅行尤其突出的“主動學習、合作學習、開放學習、發現學習”等學習方式特點，設置體現上述學習方式又交融語文學科特質的研學旅行活動。其次，還要借助研學旅行的學習載體，促進語文學科核心素養的養成。

二、語文為主的研學旅行

首先，語文為主的研學旅行，在研學旅行的每個環節都要進行全程的語文化處理。所謂語文化處理，就是該環節的活動具有語文學科的特質。這樣的語文化處理，一者使研學旅行的語文性隨時得到強化，語文學科的核心素養培養藉以進行;一者利用語文活動的綜合性、實踐性特點，也可使研學活動具有的主動性、合作性、開放性和發現性的特點得以強化。

以研學旅行由于不可抗拒的自然天氣等原因而經常出現的行程和活動改變為例，研學指導老師如何處理這個經常出現的突發情況，就體現了教師語文化處理研學突發事件的生成能力。教師要在這行程和活動的改變中，自然而不著痕跡地及時生成語文活動。這樣的語文化處理，因為語文學科的綜合實踐特點而易于生成的趣味性、挑戰性，而能及時轉移和化解學生因為行程改變帶來的失落等負面情緒。

以一次春末夏初郊區學農的研學旅行為例來說，明明安排好了出行日期的這次研學旅行，因為出行當天北京地區常見的風沙天氣，被迫推遲。如何化解已經準備就緒、躍躍欲試的同學們的失落甚至怨氣？老師適時地在班級微信群發動了相關的語文活動，即用對聯、古詩文竄詞仿寫的表達形式，表達“天公不作美，阻我研學行”的感情。老師示范之作的情感基調是幽默達觀、自我勸解的，而同學們的即時作品，更是精彩紛呈，如“東風不與學子便，風沙滿天鎖郊游”（張功穎），“郊游難，郊游難，多黃沙，今安在”（周奕衫）等。

此次研學活動，因風沙事件及時生成的語文活動，也激發起了同學們用對聯描述后續研學活動的創作激情。同學們研學旅行后，把“種植玉米”和“野外燒烤”的行中課程也用對聯的形式加以表達。略舉兩個精彩案例，描述北方干燥風沙區種植玉米的，安文同學的對聯是：眾人犁土種種土下土生土長，春風揚沙雨雨沙上沙干沙潮;橫批，翹盼雨水。描述中午野外燒烤、自行解決午飯的，馬宇麟同學的對聯是：風吹沙舞學耕種辛苦在體，爐烤火飛做美食歡樂于心;橫批，甘苦自得。對聯、仿寫，短小精悍，適宜研學旅行突發事件的語文化表達。

這樣體現語文核心素養的“語言建構與運用”，與課內學習的“語言建構與運用”相比，因為課外現場感、鮮活感因素的融入，更易于激發語文學習的“實踐性”意識，也更易于激發學生研學旅行的“主動性”。研學活動的主動性和語文學習的實踐性，于此得到了自然的交融。

其次，語文為主的研學旅行，需要處理好以下三個環節。即研學旅行課程，要在行前、行中和行后課程的創設中，體現“聽說讀寫”語文能力的訓練。

（一）行中課程，要在研學的趣味性和合作性中體現“聽說讀寫”的語文能力訓練

第一，作為活動課程，趣味性是研學旅行課程的特征之一。研學旅行的行中課程的設置，不能設置成純粹的“研究性學習”，要體現現場的“淺而正”的趣味性。不能以純粹研究性學習的“深而偏”沖淡趣味性;當然也不能以現場的“淺而俗”的趣味性，抵消研學旅行的正規性。教師要在趣味性中潛移默化語文的“聽說讀寫”能力訓練，就要充分理解和調動高中學生喜聞樂見的表達方式和學習方式，比如多媒體、自媒體的表達方式。這樣的學習與交流方式，也是《普通高中語文課程標準（2017年版）》18個學習任務群中“跨媒介學習與交流”的學習與交流方式的體現。除了學習方式的趣味性，行中課程的目標設置也要有利于趣味性的激發。

學習了《紅樓夢》后，我們利用北京大觀園的研學旅行資源，開發了“導游大觀園，趣說紅樓人”課程。其中，大觀園研學旅行的行中課程，充分放大了趣味性。

首先是行中課程目標的預設，遵循了“淺而正”的原則，使學生易于上手，也有利于趣味性的激發。此次大觀園研學課程的行中目標，就限定在有創意地講述大觀園人事，從而熟悉大觀園人事。這樣止于人和事的導游，就避免了因為深入探究事件背后的人性等，而可能帶來的對現場性和趣味性的沖擊。其次是創設了趣味性、創造性交融的導游形式。有小組在達到基本要求，完成”說”的環節基礎上，別出心裁地創新導游形式。小組同學模仿寶黛二人的經典對白，即第二十八回的“既有今日，何必當初”的一段經典對白。這一段對白，穿插在關于怡紅院主人寶玉的導游詞中，就顯得真切引人，令人回味。

第二，合作性是研學旅行的重要特質。“研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，使學生在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。”[1]“集體”的特質，表明研學旅行必須關注合作性學習。這種合作往往借助有趣的需要多人彼此呼應的活動開展。比如“大觀園研學旅行”，有以下體現合作性的“行中課”設置。1. 按照預先分工和順序，各人和所在小組為全體同學、老師和家長做導游解說。2. 作為游客的同學和家長等提問關于景點的人和事，提問限于事實層面，不做評論;負責導游的同學回答，導游同學所在小組內其他同學優先參加回答。其他小組內同學也可回答。小組的同學要有團隊意識，熟悉小組內同學負責導游的景點。3. 老師和家長協助拍照，并和其他同學一道，現場無記名為每位導游同學給出評價的分值。

（二）行前課程準備，要有充分性

首先，目標清晰，切實可行，是準備充分的第一要著。如果是與語文學科交融為重點的研學旅行，目標的切實可行，第一是目標設置要精要。精要，才能保證在有限時間內能完成目標。第二是目標設置，要以可操作性的活動體現語文性。活動才是有可行性的研學旅行，語文性才能保證研學旅行是以語文為主的研學旅行。以上述“大觀園研學旅行”為例，設置研學旅行的主要目標為：1. 學會導游詞寫作并能現場流暢清晰地導游;2. 熟悉與大觀園中主要人、事有關的住處、景點，并能寫好相關導游詞，現場解說;3. 完成研學旅行行后課的寫作練習。這個目標包含了“說”和“寫”的活動，涉及行前、行中和行后。

其次，如果研學旅行與語文性顯著的活動如名著閱讀有關，這個充分性主要體現在深入細讀文本上。為了激發學生的“主動學習”，即使是行前的文本細讀活動，也要巧妙設計，融入趣味性。還是“大觀園研學旅行”，行前課程，我們設置了一系列趣味性的細讀作業。第一是要求學生以對聯的形式，概括每個章回中的重要事件。第二是寫作主要人物傳記，任選一二三人稱中一種，為主要人物寫傳。為了激發興趣，還引導全班三個小組分別以一二三人稱，為晴雯寫傳。不同人稱中的晴雯，體現趣味多樣的敘事寫人之妙。第三是為大觀園景點寫作大事記。第一偏重單向概括提煉，初步熟悉情節。第二第三偏重多向整合提煉，深度熟悉情節。這樣多角度的重在把握情節的趣味讀寫訓練，為行中課程目標的設置和落實，奠定了基礎。

再則，上好研學旅行行前準備課。有些研學旅行“行中課”中的活動，需要行前高質量完成與行中活動有關的準備課程，才能確保研學課程“行中課”有效充分地開展。還以上述“大觀園研學旅行”為例，我們設置落實了如下準備課程：一是導游詞寫作輔導微課;二是在同學們對導游任務清單揚長性、個性化認領后，導游中“說”的技能訓練微課。主要有：1. 主要景點導游任務認領，主要景點導游詞包含兩部分，即“人”（跟誰有關）和“事”（這個景點發生了哪些故事）;2. 對著鏡頭，自我練習導游詞的陳說：練習表達的流暢，練習神情和手勢的得體，練習脫稿表達的“說”的能力。

最后，研學旅行開始前，師生預先商定好導游水平的評價標準。自然流暢、聲情并茂地講解出與該景點或景點主人有關的事件兩件以上，滿分60分。恰當選擇相關音頻，“說”中穿插電視劇《紅樓夢》中對話讓觀眾“聽”，以便輔助表達“說”，滿分20分。在主要的敘事性導游基礎上，給出精要的一兩句“點評”的，滿分10分;其余有創意的導游形式，滿分10分。有了每次研學旅行課程的具體評價標準，才能促進研學旅行課程的日漸完善。

（三）行后課程，要能鞏固行中課程的獲得，并從語文的角度體現出課程的延展性

行前課程和行中課程的設置，講求“趣入”和激發;行后課程的設置，講求“深入”和拓展。以與名著閱讀有關的研學旅行為例，如果說“行前課”是“細讀文本”的“趣入”和激發，“行后課”就是“活用文本”的“深入”和拓展。

例一，上述北京大觀園研學旅行行后課程設置——

1. 參看“賞析類文章寫法”微課PPT，為大觀園任意一個景點的人、事寫一篇賞析讀解文章，必須符合賞析類文章的文體要求，1000字以上。2. 以《紅樓夢》為素材，完成2017年北京高考第一道作文題“說紐帶”的寫作，文體是議論文。

三、語文為輔的研學旅行

研學旅行可以有“唐詩之旅”“大觀園之旅”這樣語文性顯著的項目，也可以有其他學科特征顯著而語文性較弱、語文性為輔的項目。語文為輔的研學旅行，追尋挖掘語文性時，要遵循以下兩個原則。第一是適當滲透原則，第二是充當工具原則。

所謂“適當滲透”就是在其他學科為主的研學旅行中，自然滲透語文的因素，而不是強行插入語文成分，甚至喧賓奪主。人文學科為主的研學旅行，如偏重歷史的革命傳統教育的井岡山“紅色研學旅行”，偏重歷史的華夏文明教育的洛陽龍門石窟“黃色研學旅行”，偏重歷史的傳統文化教育的岳麓書院“黃色研學旅行”，是易于滲透語文的因素的，本來文史不分家。關鍵是要能與歷史這樣的鄰近學科，形成互文性的研學任務的適度設置。這個設置，應該既能呼應鄰近學科學習任務，又能適當滲透語文學習特質。

例二，暑假的“黃山研學旅行之黃山毛峰篇”，本來偏重于地理、歷史和生物學科。同學們也早已經做了這些方向的行前課準備，如以下資料的整理分別關聯地理、生物和歷史。地理的：黃山毛峰生長在北緯30°08的位置，是亞熱帶和溫帶的過渡地帶，降水相對比較豐沛，很適合茶樹生長，因而葉肥汁多。黃山毛峰喜歡“登高遠望”。生物的：山地豐富的腐殖質使得茶葉中具有豐富的茶多酚，咖啡堿和茶堿的含量也是茶中翹楚。歷史的：謝裕大和黃山毛峰的歷史。

在此背景下，語文又如何滲透？當學生興趣盎然地參觀并親自實踐了現場炒茶后，當學生聽講了黃山毛峰謝裕大的艱難創業史后，語文老師應該趁熱打鐵，抓住時機，設置能調動激發學生“觀察、體悟、表達”的語文性的研學項目，主要供學生行后選擇完成。與地理歷史和生物組的“共同基礎性”的作業要求不一樣，語文的研學項目，也只能作為“多樣選擇性”的要求滲透體現，讓真正有興趣深入探究的學生選擇完成。我們設置的語文性的供選擇完成的行后作業，是閱讀陸羽《茶經》和王旭峰《茶人三部曲》，選擇一個角度寫出讀書報告。這個讀書報告的設置，其實已經是一種遠距離的外圍滲透了;近距離的學習已經被地理、生物和歷史學科分解了。

例三，北京郊區春末夏初農業種植研學旅行課程設置。

這個研學，主要關聯學科也是地理和生物。為了滲透語文性，就有如下的關乎時節和地域特點的行前行后作業。

行前作業包括以下三個方面。1. 在地理老師布置的網絡搜索整理二十四節氣相關常識基礎上，語文老師推薦“老樹畫畫”中有關二十四氣節的內容。“老樹畫畫”詩畫樂一體，詩的清新清純氣，畫的生活日常味，樂的民謠民歌調，可以引領學生浸淫在中國傳統文化中。學生運用以詩解詩的方式，以文字形式，賞析“老樹畫畫”的詩畫樂;借助音樂、美術老師提供的資源，增強賞析文字寫作的音樂、美術的專業性、地道性。2. 重點賞析“立夏”詩歌，呼應正值立夏時節研學旅行的節氣特征。3. 重讀和選擇賞析北京作家葦岸《大地上的事情》中有關“廿四節氣”的系列散文，選擇批注。

行后作業則包括以下幾個方面。1. 進行綜合創作和表演的拓展，體驗“跨媒介學習與交流”的新課程理念。學生以“觀察、參與、影像記錄”等活動的學習所得為素材，項目組完成攝影配樂散文創作和相應的“朗讀者”活動。（攝影、配樂、文字表達和“朗讀者”，根據個人特長和自愿，組長在行前大致確定好4個子項目的人員）2. 呼應行前課的仿寫拓展。學生在行前課閱讀批注葦岸《大地上的事情》基礎上，仿擬《大地上的事情》筆調，完成葦岸未能完成的“二十四節氣”系列散文后6個節氣的寫作。3. 行后讀寫拓展一，閱讀京西作家董華被《散文選刊》專題推介的《京西草木》系列散文，批注賞析;同時選擇一種北京郊區草木為寫作對象，寫一篇詠物散文。4. 行后讀寫拓展二，選讀京津冀地域鄉土文學作家作品，如“荷花淀派”代表性作家孫犁《白洋淀紀事》《農村速寫》（散文、小說集）。5. 匯編本次研學旅行的作品，推薦部分優秀作品在校內外發表。

所謂“充當工具”就是發揮語文學科的工具性作用。對于偏重理科的研學旅行，如偏重物理地理的對我國北方風能發電考察的“綠色研學旅行”，研學旅行后，引導學生撰寫報告小結等，這就是發揮語文的工具性。

總起來說，研學旅行與語文學科的交融，既要抓住研學旅行合作性、趣味性、活動性特點，在主要關聯語文學科的研學旅行中，設置體現聽說讀寫訓練的語文性活動;又要在其他學科交融研學旅行為主的活動中，適當滲透語文性活動。

參考文獻

[1]衣新發、衣新富. 研學旅行與學生創造心智培養[J]創新人才教育，2017，（03）.

[本文是北京市“十三五”教育科學規劃課題“指向核心素養培養的研學旅行與學科交融的策略研究”（課題號CDEB18352）的階段性成果]

（作者單位：中國教育科學研究院豐臺實驗學校）

責任編輯?? 黃佳銳