“以讀促寫”對中學英語閱讀教學的指導

【摘要】閱讀和寫作作為英語學習的兩大重要能力一直備受重視，前者是語言輸入的主要途徑，后者是語言輸出的表現形式，有效的“輸入”才能保證高效的“輸出”，因此二者密不可分。同時，高質量的寫作又能夠鞏固學習者已有的知識，促進其進行更高效的閱讀，因此兩者又是相輔相成的。“以讀促寫”理論既強調閱讀教學對寫作教學的鋪墊和促進作用，又注重閱讀教學與寫作教學的有機結合，因此對于中學英語的閱讀教學具有很好的指導意義。

【關鍵詞】閱讀;寫作;“以讀促寫”

【作者簡介】張妍，蘇州市吳中區光福中學。

一、“以讀促寫”理論的提出

“以讀促寫”理論是建立在克拉申（Krashen）的“輸入假說”和斯安（Swain）的“輸出假說”基礎之上的，強調語言輸入是語言的來源，語言輸出是用來檢驗、鞏固、內化語言的。國外專家Stein 和 Flower 二人指出，“以讀促寫”是把在閱讀時學到的知識，應用到寫作實踐中;寫作則是把自己掌握的理論知識，結合自己的寫作意圖，進行情景模型的識別和重建，最終形成新的文本。我國學者管琳指出，“以讀促寫”，強調的是閱讀、寫作二者之間的有機融合。也就是把講解語言基礎知識（包括詞語句子、語法等等）、分析整篇文章內容（包括段落的銜接與連貫等等）、訓練寫作的策略、提升寫作的能力聯合到一起，讓“讀”與“寫”彼此促進。

二、“以讀促寫”理論對中學英語閱讀教學的指導

該理論強調的是“讀”與“寫”的有機結合，因此教師在進行教學實踐中既要重視閱讀對寫作的鋪墊，也要關注寫作對閱讀的反饋，更為重要的是要引導學生將有效的閱讀和高質量的寫作結合起來，而不能將閱讀與寫作相互分離。以下筆者淺談一下自己在“以讀促寫”理論指導下的閱讀教學實踐。

1.閱讀初級階段—鞏固語言基礎，強化知識積累。筆者所選取的牛津譯林英語八年級上冊的Unit3，本單元是圍繞外出游玩的話題展開的。閱讀部分的內容是一名學生記敘了自己在世界公園的游玩經歷。在課堂之初筆者展示了自己在公園游玩的幾張圖片，引入游玩的話題。同時讓學生們分享自己印象深刻的游玩經歷，并輔助大家總結游玩的相關詞匯。

整個討論過程都是學生為主、教師為輔的方式，這樣能夠激發出學生們的“positive words”，在此基礎之上，筆者再去向大家介紹更多的新詞，通過各種例句幫助大家去理解。例如讓學生們“make a mini speech”，很有效地將“negative words”經過內化過程轉換為“positive words”，為本單元的寫作打下詞匯基礎。

對于學生相對陌生的短語和句型，筆者主要是通過圖片展示和小視頻來輔助理解。短語的識記能促進學生對已有的知識庫實現連詞成句。出于英語思維構造的語句會更為準確和地道。

例如文中提到的“arrive at”，這個詞組學生在之前是沒有接觸到的，但在本單元的寫作課時中會用到，因此筆者就給出了幾個例句，讓學生去了解該詞組的用法，并輔助小視頻來加以鞏固，學生很快就理解并掌握了該短語的用法。因此寫作的過程中就會作為已知信息加以處理。

2.閱讀中級階段—分析篇章結構，培養技巧能力。在閱讀的中級階段，筆者教學的重點是帶領學生分析篇章結構、獲取文本細節，通過對文章結構的拆分與整合，讓學生學會根據已知話題去建構一篇通順連貫的文章。

其中運用到的英語閱讀策略包括：略讀—了解文章大意;精讀—獲取文本細節;回讀—升華文章主題。針對Unit3的這篇閱讀文本，筆者首先讓學生快速瀏覽文章，回答問題：“Whats this article about？”。多數學生都能夠通過速讀獲取答案：“Its about Lindas trip in the World Park”。在了解大意的基礎上，筆者通過一系列的課堂活動來激發學生探索學習的積極性。如Linda在世界公園的游玩路線，在課件上展示出學生提前畫好的地圖，挑選幾位學生來進行文本的復述，這樣既有助于學生運用課文的恰當表達，又能夠有效地促進學生將輸入的表達內化為自己的語言后再進行有效輸出。如果學生能夠將課文的表達轉化為自己的語言去重組并輸出，就說明學生在這個過程中實現了語言的積累的目標，也就為寫作做好的基礎。

閱讀教學的中級階段中各種閱讀技巧的操練對于培養學生的英語語感也是極為有益的。例如筆者在教學過程中鼓勵學生分角色朗讀文本，學生們能夠帶有感情色彩的讀出作者的情感，這樣也是引導學生欣賞語言之美的過程。如文章結尾處的“Go and see for yourselves！”。這是一句感嘆句，恰當地表達了作者游玩之后的喜悅心情。筆者在此處就讓三位學生去分別朗讀，然后其他學生去選出最有感情的朗讀者。同時，提升學生們語言欣賞的能力能夠鼓勵他們去主動挖掘語言深層的知識，形成語言學習的良性循環。

3.閱讀高級階段—領會主旨大意，提升學科素養。寫作作為語言輸出的重要方式，是對有效的語言輸入的檢驗和鞏固，因此成為閱讀的高級目標。如果學生能夠順利地實現“輸入”—“內化”—“輸出”過程，說明學生的輸入是有效的，因為要想高質量的輸出必須要以大量有效的輸入為基礎。對于閱讀文章主旨的領悟看似與寫作沒有緊密聯系，實際上只有領悟了文章的主旨含義，才能夠真正體會到作者的真情實感，從而自己寫出有真實情感的文章，實現知識的遷移。而這種真實情感的領悟是建立在大量的閱讀和領悟基礎之上的，因此要想實現寫作上質的飛躍，寫出有情感的文章，還是需要閱讀的積累的。

英語學科核心素養中強調“將關注焦點從教師的教學行為的實際發生轉移到學生學習參與的實際獲得”。在實際的閱讀教學活動中，筆者也是以提升學生的學科素養為目標，將教師的教與學生的學有效結合起來，突出學生的主體地位。Uint3的寫作課時的任務是寫一篇游記的計劃，這與本單元的游記記敘文可謂是一脈相承，因此閱讀教學中的許多表達都是可以進行借鑒和學習的。筆者在閱讀教學中主要是以“學生的學”為重點，突出學生的探索性學習。例如采用的“復述”和“仿寫”的練習來進行操練。首先是根據圖片提示的線路去對課文進行復述。然后讓學生為自己設計到公園的行程，去進行仿寫。基于文本的語篇掌握基礎之上的仿寫，學生具有很好的知識儲備，因此相對容易一些。學生在任務中是主體，自己去模仿和創新，筆者在任務中是旁觀者，主要來記錄學生的學情反饋，為以下的寫作教學設計做好課前反思。

三、總結

閱讀教學和寫作教學都是中學英語教學的重要領域，因此兩者應該成為相輔相成、相互統一的關系。有效的閱讀教學可以為寫作教學奠定良好的基礎，優質的寫作教學又能夠對閱讀教學進行鞏固和深化。“以讀促寫”理論很好地將閱讀和寫作教學相結合，因此將會對中學英語的教學產生深遠影響。當然，該理論可能產生的實際效果還需要更多的教學實踐去驗證。

參考文獻：

[1]Flower L， Stein V， Ackerman J， et al. Reading-to-write： Exploring a cognitive and social process[J]. College Composition & Communication，1992（03）： 23-24.

[2]管琳.談“讀寫交融法”與英語寫作技能訓練[J].教育與現代化， 1999（01）： 34-36.

[3]蔣京麗.優化英語閱讀教學設計，培育學生學科核心素養[J].英語學習，2018（03）.