基于核心素養的初中英語課外閱讀教學研究

【摘要】英語作為一門語言學科，閱讀教學對整個學科教學效果起到至關重要的作用。但是傳統的初中英語閱讀教學唯“分數”是從，重能力培養、輕動機情感，學生的綜合學科素養得不到有效的培養。本文基于核心素養教學理念，分析了核心素養與英語課外閱讀契合的意義，并結合自身教學經驗，嘗試性提出基于核心素養的初中英語課外閱讀教學策略，以倡導廣大一線初中英語教師深入理解核心素養內涵，推進英語閱讀教學朝著自主式、創新式方向發展。

【關鍵詞】初中英語;課外閱讀;核心素養;教學策略

【作者簡介】張海燕，福建省永泰縣第一中學。

引言

2014年，教育部發布的 《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務》中明確提出將組織研究各學段學生發展核心素養。目前，培養學生的核心素養已經成為國內教育界的一股新潮流。初中英語課外閱讀教學也要與時俱進，以核心素養理念為指導，注重培養學生的閱讀能力和閱讀品格，通過拓展閱讀內容、創新閱讀方式，全面提高閱讀教學質量，促進學生語言素養和人文素養的綜合提升。

一、英語核心素養的內涵

核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是素質教育的實踐抓手。概括來講，英語核心素養包括兩大要素：一是閱讀能力。閱讀能力具體包括語言知識、閱讀理解、文化意識等幾個方面的內容。二是閱讀品格。閱讀品格即積極的心理品質和健全的人格。

二、核心素養與英語課外閱讀契合的意義

與課內閱讀教學相比，課外閱讀更加高階。從學習內容上講，課外閱讀不再局限于課文或相關材料，可由學生自主選擇喜愛的閱讀材料。從學習目標上講，課外閱讀不僅僅注重單詞、語法、句型等基礎知識的傳授，更強調課外知識的沉淀。從學習方式上講，課外閱讀主張以學生的學習興趣為出發點，充分發揮學生閱讀學習的主觀能動性。

將核心素養滲透到英語課外閱讀中，不僅能夠促成課外閱讀教學目標的達成，對學生今后的學習與發展也大有裨益。具體而言，核心素養與英語課外閱讀契合的意義體現在以下幾點：

激發學生的閱讀興趣。在基于核心素養的英語課外閱讀教學中，啟發學生的閱讀興趣是基礎環節。教師要想法設法地創設有效的教學情境，全方位激發學生的學習興趣與動機。

鍛煉學生的閱讀技能。在核心素養指導下，教師不再是課外閱讀的主導者，而是指導者和組織者。我們負責將閱讀方法、技巧教給學生，由學生自主開展課外閱讀學習。在這個過程中，學生通過自主探究及與教師、其他同學的互動交流，能夠更有效地梳理文章脈絡結構、掌握總結文章段落大意的方法，并將其內化成自身的知識技能。

提升學生的語言水平。核心素養作為實現素質教育目標的實踐抓手，面向的是全體學生綜合素養的全面提升，而不是某個層次學習或者某一個學生的發展。比如，對于基礎知識比較差的學生，在課外閱讀教學中，我們要引導他們反復熟記基礎知識;對于基礎知識扎實、閱讀能力較強的學生，我們要指導他們在不同場景中運用語言。

培養學生的人文素養。核心素養與英語課外閱讀結合強調以學生為中心，為其匹配合適的閱讀材料，讓學生的語言層次、信息層次和思想層次都得到提升。

三、基于核心素養的初中英語課外閱讀教學策略

1.精選課外閱讀素材，拓展學生文化視野。促進核心素養與英語課外閱讀教學契合的第一步是閱讀素材的挑選，這也是影響基于核心素養的初中英語課外閱讀教學效果的關鍵環節。英語課外閱讀材料十分豐富，有不同的題材和體裁。但是初中生的閱讀時間十分有限，這就要求我們結合初中英語教材內容，精心挑選與教學實際契合度比較高的閱讀素材，確保閱讀素材集知識性、人文性于一體，有利于培養學生的核心素養。然而，在實踐中我們挑選的很多課外閱讀素材與教學實際的契合程度并不高，或是與教材內容相關程度不高，導致課外閱讀教學與課堂教學脫節;或是過于有深度，導致英語基礎薄弱的學生跟不上教學節奏，這一點必須引起我們的注意。另外，我們還要重點關注閱讀素材的思想立場，判斷其是否積極向上，是否能夠向學生傳遞正能量。相比于數字、公式，文字是具有生命力和感染力的，而文章往往是作者思想的映射和感情的流露。因而，我們要對課外閱讀素材進行嚴格地把關，避免學生接觸三觀不正的閱讀素材，給學生人生態度和情感價值觀的形成造成負面影響。

2.創新課外閱讀形式，訓練學生學習能力。有效的課外閱讀形式能夠充分激發學生的閱讀興趣和能動性，使基于核心素養的初中英語課外閱讀教學達到事半功倍的效果。因而，我們要根據學生的身心特點和興趣愛好，大膽創新課外閱讀形式，并制定一些有效的激勵措施，讓學生全面、充分地參與到課外閱讀學習中。比如可以開展英文辯論賽、英語詩歌朗誦表演、英語演講比賽、英語角色扮演活動等等，提高基于核心素養的初中英語課外閱讀教學的趣味性。另外，我們還可以將小組合作學習法、翻轉課堂、問題導向式教學方法等先進的教學模式和方法引入到課外閱讀教學中，讓學生創造性地展現自我，享受閱讀的樂趣，在快樂的活動中，實現學習能力的提升。

以仁愛英語教材七年級上冊第三單元《I have a big family》為例，這一單元的主題是“family”，我們可以組織學生搜集有關“family”的文章，從中借鑒一些比較優美的詞語，或者根據自己的親身經歷和感受，撰寫以“family”為主題的演講稿，舉辦演講比賽。為保證比賽不偏離課外閱讀教學目標，同時也為了檢驗學生的課外閱讀效果，我們可以設置一些規則，比如參考的閱讀素材不能低于10篇，演講之前要先談談自己閱讀了哪些相關的素材，從中得到了什么樣的啟發或者對哪一篇閱讀素材的體會最深刻。

3.展示課外閱讀成果，增強學生參與意識。受傳統的應試教育觀念影響，很多教師認為課外閱讀成果展示無關緊要，還會浪費學生的學習時間。其實不然，展示課外閱讀成果也是保證基于核心素養的英語課外閱讀教學效果的重要途徑。通過課外閱讀成果展示，不僅能夠幫助我們全面了解學生的情況，還能夠幫助學生鞏固知識、強化能力。我們應該為學生提供展示的平臺和機會，一方面進一步鍛煉學生的綜合能力，另一方面滿足學生表現自我、展示自我的內心需求。關于閱讀成果展示的方式，我們可以和學生充分交流，選擇學生喜聞樂見的展示方式，確保課外閱讀成果展示能夠真正發揮作用和價值。還是以《I have a big family》教學為例，我們可以設置多樣化的展示平臺，讓每一位學生都積極參與展示。除舉辦演講比賽外，還可以組織攝影展或美文展，讓學生把自己“family”中的一些場景拍攝成照片或寫成美文，在班級的公開欄中展示。這不僅能夠給學生提供相互學習的機會，還能極大地滿足學生的“虛榮心”，從而產生更濃厚的學習興趣。又比如，在學習八年級上冊第二單元《Keeping healthy》時，我們可以先給學生布置課外閱讀的任務，讓學生搜集有關“Keeping healthy”的文章，然后在課堂上組織“健康接龍”游戲，讓學生一個接一個說出自己通過課外閱讀學到的健康知識或健康小建議，通過這種寓教于樂的課外閱讀展示方式，不僅能夠幫助學生完成課外閱讀知識的內化，還有助于提高學生的語言組織能力和表達能力，從而對英語學習產生更濃厚的興趣。我們在學生展示課外閱讀成果時，不能過于苛責，要抱著寬容之心和欣賞的態度給予學生肯定和鼓勵，讓學生深刻感受英語閱讀的成就感，從而更加熱愛課外閱讀。

四、結語

優化初中英語教學模式及手段是培養學生核心素養的重要舉措，反過來培養學生的核心素養有助于推動教學模式及手段的革新，兩者是相輔相成的。我們必須深刻認識英語核心素養的內涵及培養學生英語核心素養的重要性，在課外閱讀教學中不斷滲透核心素養教育，全面提升學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。需要強調的是，基于核心素養的初中英語課外閱讀教學并不是二者的簡單結合，我們要善于挖掘和利用二者的契合點，把核心素養滲透到英語課外閱讀教學的每一個環節、每一個步驟，潛移默化地進行培養。

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