初中英語以閱讀促寫作的復習策略分析

【摘要】閱讀教學是寫作教學的基礎，初中生的英語寫作能力直接關系到學生的中考成績，因此在英語知識復習階段，我們要結合閱讀學習環節促進學生寫作能力提升，構建以讀促寫的有效課堂。應用以讀促寫教學模式的過程中，教師要關注教學方法的有效使用，合理選擇教學內容，找準教學契機，下面筆者嘗試分析初中英以讀促寫的復習策略，希望研究內容可供參考。

【關鍵詞】以讀促寫;課堂教學;復習策略;初中英語

【作者簡介】吳巧惠，福建省福安市城北中學。

引言

初中生面臨高考壓力，如何有效提效減負是目前初中英語教師需要正面解決的問題。初中英語閱讀教學和寫作教學是相互關聯的兩部分，以讀促寫則強調我們在指導閱讀教學實踐的過程中聯合寫作教學目標促進初中生寫作能力提升。在教學活動中以課文閱讀作為核心和基礎，融入語法、寫作技巧等教學內容，切實提升初中英語課堂教學質量，實現有效的知識復習目標，為學生的中考做好準備。

一、以閱讀為主軸，用寫作來鞏固語法知識

提升學生寫作能力的過程中，語法知識學習和鞏固是十分關鍵的，以閱讀為主體和基礎，開展語法知識教學和鞏固，利于初中生正確掌握英文語法，豐富學生的基礎知識，促進小學生的語言能力提升。如在復習有關時態的語法知識時，就結合閱讀文章將語法技巧融入其中，比如一般將來時，“should / could / Why dont you...？”用于提出建議，過去進行時以及 when、while 引導的時間狀語從句，還有一般過去時態，及 if 引導的條件狀語從句。這些語法知識在語法教學中分別屬于不同模塊，但是在閱讀教學中我們可以將這些語法知識融入閱讀素材中，引導學生區分復習，提升語法復習效率。如筆者選擇一篇課外閱讀素材——《Spring Festival》（文章略）引導學生復習一般過去時和過去進行時兩個時態，首先我引導學生閱讀文章理解大意，然后我關于文章內容提出問題，讓學生用 “T”和“F”判斷正誤。然后結合時態復習目標，我展開口語交際訓練，

緊接著的任務是閱讀文章后的口頭交際，如下所示： A： Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？ B： Yes， I did. I played with my friends. What did you do？ A： Oh， I went to my grandparents home and had a big dinner. B： Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Years Eve？ A： No， I wasnt. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve……利用口語交際契機，我引導學生在口語交際環節區分一般過去時和過去進行時。

二、通過閱讀，掌握作文結構

結合閱讀教學契機引導學生進一步明確和掌握文章的寫作結構和思路是非常關鍵的，在新課閱讀和復習課中，我們都要關注利用閱讀素材引導學生關注文章結構和寫作思路[3]。如，《Where are you form？》的課時教學中，我就將what、who、where、when、why、 how 作為關鍵詞，引導學生在閱讀中尋找關鍵信息，理解和練習教材中的對話內容，掌握詢問身份、征求對方看法等句式使用方法和情景，如“Where + be + 主語 + from ？ …是哪里人 ？ /How do you like / find … ？ 你覺得……怎么樣 ？ ”等，學生在寫作訓練中就可以融入這部分知識內容，掌握介紹自己或者介紹他人的方法。

三、重視作文審改，提升學生的寫作水平

在訓練學生寫作能力的過程中，學生的作文就要經歷教師的不斷指正和修改，但是傳統的初中英語作為審改環節，教師作為審改的主體，直接給出修改意見學生自己修改，這樣的寫作評價方式其實不利于學生從語法、詞匯等方面的應用上獲得針對性指導，統一化的作文評價方式限制了學生的寫作思維。因此筆者在目前的初中英語作為審改中就促進評價方式的多元化，如將作文返還到學生手中，引導學生互評和自評，但是前提是做好評價方法指導，提升學生的糾錯和鑒賞能力。如，在《Getting together》的單元教學之后，我結合教材內容，引導學生收集和整理關于“筆友”話題的素材，并鼓勵學生結合給自己的筆友寫一封信，采用文章仿寫的方式展開寫作訓練，訓練結束之后，就到了作文審改環節。這時候，我先不急于給學生的作文評分，而是將作文返還到學生手中，學生之間進行互評。班上就有一名學生和自己的筆友談論了關于爸爸的一次旅行，這位學生的構思比較巧妙，受到同學的好評，這篇作文也作為范文在本課時教學中成了鑒賞的典范。結合教材內容開展寫作訓練的過程中，教師一定要積極關注作文評價方式的多元化發展，幫助學生建立寫作信心，使學生之間補己之短，不斷完善自我。

四、精心設計作業任務，鞏固讀寫基礎

在知識復習過程中，設計課后作業幫助學生鞏固知識點是非常必要的，在以閱讀促進寫作的教學模式應用背景下，初中英語教師在設計教學方案的過程中，也要結合寫作訓練的教學目標，引導學生課后訓練，提升課程教學質量。因此我們在精心設計教學方案的時候，需要在課后作業設計環節積極關注學生的興趣特點，選擇比較新穎的作業形式，且體現學生學習的自主性和有效性。其次就是作業要體現層次性，教師要考慮不同層次學生的語言理解和表達水平，使作業內容富有彈性，可以滿足不同層次學生的寫作訓練需求。最后課后作業設計要立足學生的綜合素質能力提升，做好課內、課外有機結合，促進學生知識的縱向和橫向延伸。如在《Welcome to China》的課時教學后，我就為學生設計了針對性的作業任務，以教材中的對話閱讀作為主線，復習所有關于問候、告別、介紹、辨認他人的表達方式，然后寫一篇短文介紹自己的家鄉或者自己喜歡的城市，學生在寫作中可以結合自身能力調整寫作難度，獲得更好的寫作訓練體驗。

五、結束語

綜上，初中英語以讀促寫的教學模式在應用過程中收獲頗豐，在激發學生寫作興趣、提升學生寫作能力上起到的作用十分顯著，解決了目前初中生英語寫作能力薄弱的問題。將以讀促寫的教學模式應用到初中英語復習課中，可以全面提升學生的復習效率，促進基礎知識的夯實和鞏固，幫助學生構建知識體系。目前初中英語課堂上以讀促寫的教學模式還沒有完全發揮自身優勢，因此上文主要集中分析了初中英語以讀促寫教學模式在知識復習環節中的應用，希望以上提出的幾點教學策略可供參考。

參考文獻：

[1]俞偉，張凱琪，張梅.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的重要性及其應用[J].教師，2015，10（18）：1283-1284，1286-1287.

[2]張彩紅，張會理.淺析以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].西部皮革，2016，38（12）：179-180，182-183.

[3]張虹，王凱金，李麗.以讀促寫在初中英語寫作教學中的運用[J].西部素質教育，2017，13（04）：1210-1212，1215-1216.

[4]賴星亮，張如喜.淺談以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用[J].中學生英語，2017，10（18）：1115-1116，1118-1119.

[5]冷娜，王麗梅.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用解析[J].教育，2016，10（12）：201-202，204-205.