關于小學英語課堂提高思維品質的策略研究

【摘要】隨著英語教學改革的不斷深入，現(xiàn)在的英語課程已經把提升小學生的思維品質作為小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容之一。因此在小學英語課堂教學中要注重對小學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷啟發(fā)小學生的英語思維，提升英語學習的思維品質，促進小學生英語水平的提升。

【關鍵詞】小學英語;思維品質;策略

【作者簡介】毛寧，江蘇省常州市武進區(qū)戴溪小學。

在英語教學改革中教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出了英語課程改革要以提升學生的核心素養(yǎng)為目標。要促進學生英語素質的全面提升。對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括了對學生的英語知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀等各個方面的要求，目的是讓小學生未來能夠適應社會并養(yǎng)成終身學習的好習慣，最終實現(xiàn)全面的發(fā)展。英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括了英語語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等部分，其中思維品質反映了小學生的思維個性特征、體現(xiàn)了小學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的內容。思維品質不同于一般的思維能力，與語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力也有所不同，而是體現(xiàn)在了與英語學習密切相關的一些思維品質。對小學生的英語思維品質培養(yǎng)不同于高年級的培養(yǎng)方式，他們更需要的是分解式的講解、跨學科的統(tǒng)整同時輔助一些趣味性的英語活動。在小學英語課堂教學中通過創(chuàng)新教學方法和手段，對英語教材的內容進行重組，以此來啟發(fā)小學生的英語思維，提升英語學習的品質，從而能夠激發(fā)小學生的英語學習興趣。

一、通過設置疑問來培養(yǎng)小學生的思維品質

在小學英語課堂教學中經常會出現(xiàn)兩種情況，一種情況是小學生在英語課堂上被動地接受老師對于英語知識的講解，在跟讀時聲音也十分洪亮整齊，但是一旦老師提問一些需要學生進行思考的問題，全班就會變得鴉雀無聲。另一種情況是在英語課堂上小學生都在積極踴躍地回答問題，思維十分活躍，雖然有時回答的英語單詞發(fā)音不準確或者用錯英語單詞，但是他們都在努力的回答問題，發(fā)出自己的聲音。通常第二種情況的出現(xiàn)不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的教學效果，而是通過英語老師在課堂上不斷地努力，對小學生的思維能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)而形成的結果。英語思維是一種能力和習慣，而培養(yǎng)學生的英語理解和表達能力有助于提升小學生英語思維的準確性，因此在小學英語教學中老師要避免在課堂上采用告知式的教學方法，應該通過合理的設置疑問來培養(yǎng)小學生的思維品質。

二、通過搭建英語語言的框架讓小學生的思維發(fā)聲

英語的語言主要靠語法、詞匯和句子來支撐，其核心內容就是英語思維，尤其是一些比較復雜的英語表達更是需要英語思維的支撐。比如在學習江蘇譯林版英語三年級3B unit2 In the library這篇課文時，老師在為學生講述了在圖書館里不能做什么事時，用了Dont shout/run/eat等句型，這時老師就可以根據(jù)這些句式框架來提問學生平時可以做什么，將這些談話內容導入到英語課堂教學中，比如老師可以說：Hello everyone，what can you do？學生們回答：I can sing/dance/swim/play…，老師這時候可以說：Very good，Do you know what I can do？然后做出一個看書的動作，這時候學生就會回答：read，老師說：Yes，I can read，I like reading。通過這種方式可以讓學生檢視自身的知識儲備，對不同的動作單詞有更深入的理解和記憶，然后通過提問讓學生練習猜測性表達的方法。老師回答完我喜歡閱讀以后，可以結合In the library這篇課文的內容繼續(xù)拓展，Look，I like reading books in the library，Do you know whats in the library？這時可以為學生播放歌曲In the library，然后顯示歌詞，用歌詞顯示在圖書館內都有什么物品以及在圖書館內都可以進行哪些活動，然后老師可以利用幻燈片顯示出sing、dance、eat、run、sleep、talk和shout的動作和圖片，然后問同學Can we…in the library？學生就可以根據(jù)幻燈片的內容進行回答，老師通過課文中的基礎內容引申出新的詞匯，讓小學生都能夠感受到課文中的生詞可祈使句中的否定形式的用法，老師為學生搭建起一座語言的橋梁，可以將學生的內在思維品質通過學生看得見和摸得著的方式聯(lián)系在一起，讓英語語言的學習更加的思維化，讓他們想說、能說、愛說，根據(jù)老師創(chuàng)設的英語情景不斷地產生思維變化，確保英語課堂的學習效果。

三、 結合小學其他學科來豐富學生的英語思維習慣

在小學學習尤其是低年級的學習當中，各個學科之間的界限還不是很明顯，因此老師可以結合英語與其他學科之間的共同點來合理地設計英語教學元素，豐富英語教學的手段和方法，讓學生能夠從視覺、聽覺和觸覺等各個方面體現(xiàn)對于英語的表達，鍛煉學生的英語思維能力。比如在學習江蘇譯林版三年級上冊Unit 6 Colours一課時，老師可以由很多種方法呈獻給學生不同的顏色，像使用彩紙、彩筆或者彩色的球等道具的輔助，但是這種教學方式學生的印象不深，不利于學生思維的拓展，為了加深學生的印象，老師可以采用魔術的手法，在講臺上放上三瓶礦泉水，瓶蓋的內側涂上紅色、黃色和藍色的顏料，然后老師拿著一個涂有紅色顏料的礦泉水不停地晃動，瓶子的水和顏料相結合就變成了紅色的水，然后告訴學生紅色是red，學生對這種方式感到很好奇，然后都去自告奮勇地去變魔術，通過晃動礦泉水瓶學生可以變出yellow和blue等顏色，然后老師將藍色和黃色的水相混合，形成了一種新的顏色叫作Green，這樣的教學方法融合了美術學科的色彩變化，通過這種方式不但教會了學生不同顏色在英語中的表達方法，同時還具有一定的趣味性，讓學生的思維與老師的魔術緊緊地聯(lián)系在一起，加深了他們對于顏色認識。另外還可以利用小學數(shù)學中的推理思維來學習英語中的顏色，比如通過幻燈片呈現(xiàn)出依次排列的各種卡片，卡片的顏色呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，按照紅色、黃色和綠色的順序進行排列，經過幾次排列以后老師可以提問學生后面的空白卡片應該涂上什么顏色？要求學生用英語表達出來，學生通過思考認識到了顏色排列的規(guī)律，從而正確的說出了顏色排列的單詞，這種借助數(shù)學學科的規(guī)律性來提升小學生的思維層析性，符合小學階段學生的思維發(fā)展規(guī)律，同時學生通過積極地進行思維和考慮，也提升了思維的準確性，提高了思維的品質。

四、精心設計英語思維導圖完成教學任務

思維導圖也叫Mind Manager，是以圖像作為思維的工具，將圖片和文字相結合來實現(xiàn)教學目的的方式，小學階段的英語學習邏輯思維能力還不高，但是對于形象思維的能力小學生比較感興趣，也符合他們的思維發(fā)展規(guī)律，通過形象記憶能夠讓學生的思維得到擴展，從而提升記憶的效果。比如在學習英語詞匯時，要讓學生掌握詞匯的廣度和深度，老師可以利用思維導圖讓學生主動的去學習詞匯，學生可以利用思維導圖對相關的英語詞匯進行積極的聯(lián)想，舉一反三，將原有的詞匯儲備靈活運用，讓小學英語課堂有單一化轉向多元化，提升了學生對于英語學習的自主思維能力，這樣能夠更好地掌握英語詞匯的規(guī)律，提升對于詞匯的理解力和記憶力。

五、結語

總之，隨著新的英語課程改革的不斷深入，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)成為了英語教學的重點，這就需要英語老師根據(jù)小學生的認知特點，有針對性的創(chuàng)新英語教學方法，培養(yǎng)學生的思維品質，讓學生的英語語言知識得到最大程度的鍛煉，豐富學生的想象力，在創(chuàng)造性思維的開發(fā)過程中不斷提升他們的英語學習水平。

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