指向學生核心素養培育的初中英語開放性作業設計

【摘要】基于核心素養的英語學科能力要求培養學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力。通過趣味性作業、實踐性作業和探究性作業等開放性作業的設計能幫助培育學生的核心素養。進行開放性作業的設計應處理好開放性作業與常規作業、課堂教學與生活實踐、應試能力與素養培養及個性化的作業設計與多元化的評價方式等幾對關系。

【關鍵詞】核心素養;開放性作業;評價方式

【作者簡介】范莉，上海市復旦初級中學。

一、引言

基于核心素養的英語學科能力包括學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力。這些能力的培養，僅靠抄寫、背誦和默寫等缺乏思維能力的作業，顯然無法實現。要培養學生的英語學科能力，初中英語的寒暑假作業就不應該是練習冊，而是精彩紛呈的英文小說和故事;學生每天的家庭作業不應該是乏味的語法選擇題，而是充滿挑戰性的采訪和探究小報告;學生的周末不應該是完成成套的試題，而是聆聽充滿激情的TED演講和欣賞寓教于樂的英文電影。課后作業作為學生學習活動的一種重要形式，它起著延伸課堂教學，鞏固學習內容和檢測學習效果的作用。開放性作業是相對常規作業的另一種形式。它同樣承擔著完善教學環節、提供學生思考與實踐平臺、判斷學生學業水平等任務。它的形式豐富多樣，除了書面作業外也有朗讀、表演、實驗、訪談、制作等作業形式。

二、基于核心素養的初中英語開放性作業的教學實踐

1.結合學生特點，設計趣味性作業。《英語課程標準》指出：英語教學承擔開發學生智力，提高學生素質的任務，必須堅持以學生發展為本，想象是學生創造力的萌芽，強化想象力的作業能促進學生的多元智能發展。英語教學中注重學生想象能力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高英語綜合素質等，都有重要意義。初中生具有好奇、求新、求趣的心理特征，開發語言學習的趣味性就應該是老師備課過程中考慮的要素。教師設計多樣的話題和創造性的內容是趣味性的主要體現。在此基礎上結合西方文化，這樣學生在完成作業的過程中，即掌握了知識又提高了語言的應用能力。以滬教版牛津教材7AM1U2 Going to see a film為例，課后引導學生圍繞電影這個話題，要求學生能夠看懂電影指南，能夠根據不同的電影類型進行描述，并且選擇近期熱門的、學生感興趣的電影設計電影指南并選取電影片段進行配音。學生能夠較好地根據老師提出的要求，選擇自己感興趣的電影，著手設計電影指南，并且注明放映地點、時間、價錢等。學生作業以個人為單位，充分發揮自己的主觀能動性，并選擇貼近自己生活的電影，完成設計和配音。再以滬教版牛津教材8A Unit 6 More Practice： Aliens land on our world為例。文本是一則科幻故事，學生都很感興趣。但因為故事沒有結尾，所以本課的開放性作業是為故事添加一個結尾。顯然，學生展開了想象的翅膀，設計了各種有趣生動的結尾，在與班級同學分享的同時，學生的思維得到了鍛煉，綜合語言能力也有所提升。

2.聯系學生生活，設計實踐性作業。實踐是人們改造自然和改造社會的有意識的活動。實踐能力是指受教育者在經歷了認知和心智發展的過程后獲得的直接影響活動效率、順利完成某種任務的技能。實踐性作業突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和積極性。需要一定的情景創設，通過大量實踐，使學生獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。根據習得知識的特點，創設動態變化直接呈現的生動情景，使學生在解決問題中獲取親身的“情感體驗”，習得與學得并舉。這類作業與生活實際聯系在一起，常見的實踐性作業有role-play，調查討論、采訪報告等。以滬教版牛津教材7AU10 A birthday party為例，學生學習該單元恰逢元旦期間，根據學情，分別讓學生以小組為單位運用課本關鍵句型和知識對迎新班會進行了“綜合計劃”和“設計迎新蛋糕”。學生自主選擇形式進行“迎新派對的主題流程”匯報。三個作業為一個整體，學生在完成作業的過程中，充分地調動了主觀能動性和積極性，在完成作業的過程中也鞏固了單元學科的知識。再以滬教版牛津教材8B Unit2 Water為例，請學生設計一張家庭用水的調查問卷并就問卷情況撰寫一份家庭用水報告并提出兩至三點改進意見。學生輪流在班級中介紹用水建議以培養學生的節水意識，提升了學生的思維品質。

3.拓展學生思維，設計探究性作業。對于中學生而言，探究強調的是學生的自主活動，通過自己的實踐活動和搜集到的第一手資料來認識問題，體驗各種解決作業問題的疑難情境，這樣獲得的知識學生更易理解和記憶更易應用于實踐中。探究性作業設計的操作步驟包括：提出問題，決定探究方向，組織探究，收集并整理資料，得出結論，提出建議或采取行動。以滬教版牛津教材6B unit1 Great cities in Asia為例，教師根據學生興趣特點設計“手繪個性海報，體驗城市之光”的開放性作業。學生需分組從history， interesting places和special food 等角度，介紹一個亞洲城市（除課文上有的城市）。每組成員需做好任務分工，分別選擇其中一個角度進行信息的收集和加工，用已學過的單元關鍵句型進行介紹。在作業分層指導課上，教師邀請每組成員進行海報內容的分享。分享過程中，組員需對本組分享進行自評，在分享后傾聽其他組的評價并回答其他組提出的相關問題。該作業旨在從不同角度深化學生關于亞洲主要城市的歷史、習俗、名勝古跡等文化內涵，并在制作與分享的過程中，運用和鞏固單元重點句型和重要結構。同時，在相互學習與評價間，豐富詞匯量與句型量，進一步優化其批判性思維等綜合學科素養。再譬如以牛津教材7B Unit 5 What can we learn from others為例。立足“向模范學習”的單元話題，教師將開放性作業設計為：“走進名人生活，感悟成功秘訣”，即通過自主閱讀，了解名人的生活，感悟成功與堅持和努力密不可分。該作業要求學生小組合作探究，通過自主選擇閱讀材料，并對閱讀材料的文本結構進行分析再歸納總結人物特征。接著，通過個體思考和組員間的討論來提取關鍵詞，修改表達語句，制作本人展示時所要用的ppt。最后，小組匯報展示，介紹閱讀的人物，提出與內容相關的兩個問題，檢查其他小組理解情況并根據小組評分情況評選出一個最佳表現小組和兩個最佳表現個人。

探究性作業要花費學生較多的課余時間，所以不可能每課都設計。它必須按照課標要求與教學內容的特點，對其中確實具有探究意義與價值的內容進行設計。其次，探究性作業要充分考慮到學生的經驗與實際能力，不求大只求實。它必須立足于學生思想、行為的現有水平、在學生經過一番努力后能夠完成的，否則就失去了它的實效性。第三，作業設計中建議以小組為單位合作完成任務，重在啟發他們的思維，達到小組資源共享以及知識能力的相互促進。

三、啟示與反思

教學實踐后，筆者總結了在設計英語開放性作業時應處理好如下幾對關系。

1.開放性作業與常規作業。兩者要統一思考，各有側重。豐富的作業類型應根據教學目標來設定。開放性作業在注重多樣的形式設計外還應關注單元作業的整體性、多樣性和層次性。

2.課堂教學與生活實踐。直接經驗與間接經驗相結合，概念的演繹從生活中問題出發，要創設與學生生活能力相適應的情景與問題，創設課堂內外相結合的教學環境，開放性作業需要多樣的平臺。

3.應試能力與素養培養。掌握學科的核心知識與能力，將學科知識與能力的教學過程作為素質培養的方法與過程，是開放性作業表現方式的設計要求。探索分層作業設計，形成基本要求和學生個體發展要求相結合的分層作業。

4.個性化的作業設計與多元化的評價方式。基于《教學基本要求》中的英語學科能力矩陣和學習水平分類表，作業水平可以界定為熟悉（含積累）、鞏固、運用和綜合四個級別。教師在設計作業時要考慮這些作業的關鍵要素并結合學生的學情且符合學生興趣。開放性作業強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。英語的核心素養涵蓋理解與表達、語用語感和文化情感三方面。在日常教學中，應將內容維度和水平維度整合起來，形成一個以二維細目表形式呈現的目標框架，這樣就能產生更多不同層次的評價目標。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2011.

[2]上海市教育委員會教研室.上海市初中英語學科教學基本要求（實驗本）[M].上海：上海教育出版社，2017.