高職公共英語教學內容改革與探索

趙晶?石莉

【摘要】高職公共英語作為非英語專業學生的基礎課程，其教育質量對復合型應用人才培育水準具有直接影響。本文通過闡述高職公共英語教育工作面臨的困境，探析高職公共英語教育內容變革的有效措施，以期為高職英語革新供應參考建議。

【關鍵詞】高職;公共英語;教學內容;改革

【作者簡介】趙晶（1981.04-），女，漢族， 河北石家莊人，石家莊信息工程職業學院，講師，本科，研究方向：英語教育研究;石莉（1979.02-），女，漢族， 河北石家莊人，石家莊信息工程職業學院，講師，本科，研究方向：英語教育研究。

引言

高職公共英語教育改革與創新作為教育工作者一直關注的熱點問題。近年來，教育工作者為實現這一目標，做出海量工作，且獲得一定成就，促進高職英語教育的發展。現階段，高職公共英語教育改革作為教師肩負的重要責任。面對社會發展及時代變化，高職公共英語教育也呈現出多種新問題及狀況。而這些情況與問題，僅有經過改革創新，才能破解與適應。英語教師應準確認知公共英語教育變革的必然性與重要性，進而推動公共英語教學內容創新和變革。

一、高職公共英語教學面臨的困境

1.高職學生英語水準薄弱。高職院校由于招錄學生分數影響，其生源質量和本科學校相比普遍較差。高職學生群體入校時，多數學生英語基礎相對薄弱，對英語知識的學習處于缺乏自信，缺失成就感，甚至抵觸和恐懼英語課堂。這一現象，為英語教師實施公共英語教育帶來一定困境。英語作為一門語言學科，其學習注重循序漸進。在學生群體英語水準薄弱以及成績差異過大的現狀下，英語教師無法進行高效教育，且教育成效提高不顯著，無法有效調動學生群體公共英語學習積極性。學生在課堂教育中也無法獲得一定成就感，對英語知識的學習漸漸缺失興趣。因此，高職學生群體英語水準薄弱，成為高職教師課堂教育及教學內容改革的一大困境。

2.英語教育手段相對單一。英語作為高職院校教育體系中的基礎性學科，但由于受到學生群體學習基礎、課堂條件以及學科興趣等因素限制，學生課堂參加度偏低，學習成果難以達到預期目標。近幾年，多數英語教師過于注重注入式教育手段。過于單一且滯后的教育手段，對提高學生群體學習興趣、成效以及課堂參加度均沒有顯著作用。同時，長期應用這一教育手段，會知識英語學科教和學的不良循環，導致英語教師教育質量以及學生學習成效逐漸降低。這一現狀，在一定程度上也會導致教師產生教育倦怠以及學生學習倦怠的消極情緒產生。因此，高職院校針對公共英語教學，應提高教育手段及課程設置的多樣化。

二、高職公共英語教學內容改革的對策

1.強化英語老師綜合能力。提高英語教師綜合能力，對高職院校公共英語教育改革及發展具有極為重要的價值。英語教師應具備精準把握英語基礎知識的能力，還應自覺提高與更新自身英語知識，使公共英語教育可緊跟時代變化的腳步，順應市場對高職院校人才要求，并服務區域經濟發展。同時，在公共英語教育中，教師應注重呈現語言知識轉型職業技能，在課堂中滲透實際工作中應用英語案例。另外，英語教師應重視提升學生使用現代化軟件的才能教育，以此充實學生群體信息及學習資源來源，拓展學生群體知識面，為高職院校公共英語教育內容創新與變革供應技術基礎。

2.英語教育手段靈活化。公共英語教育胡搜段一個更加靈活化，教師應堅定以就業作為導向，將職場交際溝通作為目標，注重職業能力培育，將培育應用型人才作為目的，結合教育、學習以及實踐活動，重視培育學生實踐運用語言的才能。一方面，針對英語水準偏低的學生，教師可采取角色扮演、組織游戲以及情境教學等手段，重視調動學生群體對公共英語學習的熱情，增加學生課堂參加度，提高學生英語學習成就感。另一方面，針對英語水準較優的學生，教師可靈活應用多種教育胡搜段，在培育學生英語應用才能的同時，提高學生英語聽力、英語寫作、文章閱讀與口語表達等能力。

3.英語課程設置多樣化。公共英語作為通識課程，多所高職院校雖都有創辦，但由于職業院校自身辦學定位、辦學性質與人才培養等諸多要素影響，與人才培育計劃以及專業課程設計中的專業基礎課以及專業課相比，公共英語課程課時占據比例始終過低。針對課程課時較少的情況，英語教師應在有限授課時間基礎上，增加多樣化授課手段填補課程課時不足的困境。例如，運用互聯網優勢，通過慕課以及微課等教育手段，創設在線課程豐富公共英語教育內容，將公共英語重要知識點設計成微課或者慕課，引導學生群體在課余時間自主學習。這一混合式教育手段，不但可彌補課時不足的弊端，還可拓寬大學生采集英語學習資料與信息的途徑，切實貫徹公共英語教育內容綜合改革目標。

三、結語

綜上所述，高職改革公共英語教育內容，應將滿足學生群體要求作為出發點，擬定順應學生要求、適宜社會需要，且服務于區域經濟發展的課程指標。以此來實現因材施教理念，進而落實為社會灌輸優秀人才的目標。通過提高英語教師綜合能力，英語教育手段靈活化，英語課程設置多樣化等方式，可有效優化高職公共英語教育質量，進而實現教育內容改革目標。

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