卡特爾人格測試對高職高專學生學習及就業的影響分析

謝顯珍　涂冰

摘? 要： 高職院校在人才培養時不僅要注重文化知識和專業技能的培訓，還要注重學生人格的塑造。本研究通過對高職高專學生卡特爾人格測試的培養研究發現，對人格的教育干預能有效提升人才培養質量，充分發揮職業教育功能，幫助大學生就業。

關鍵詞：卡特爾人格測試;高職高專;就業影響

作者簡介：謝顯珍，常德職業技術學院;涂冰，常德職業技術學院。（湖南 常德 415000）

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0119-02

高等職業教育培養的是具有一定知識、技能和文化素養的高素質勞動者和人才。高職教育在人才培養時不僅要注重文化知識和專業技能的培訓，還要注重學生人格的塑造。有關性格的測量表很多，最著名的是美國心理學家卡特爾編制的16種人格因素測驗。卡特爾人格測試是從樂群性、聰慧性、穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性十六個方面幫助學生更好地對自我進行認識。

學校在學生人格測試方面一直由大學生心理測量室主持并跟進。新生開學后會對全院大學新生進行心理測量，測量軟件采用上海惠誠咨詢有限公司發行的“大學生心理測驗及檔案管理系統”V6.0軟件，以卡特爾16種個性測量為工具。

卡特爾人格測試二元分析結果包括：適應與焦慮性、內向與外向型、感情用事與安詳機警型、怯懦與果斷型、心理健康因素、專業有成就者的個性因素、創造能力個性因素、在新環境中有成長能力的個性因素。學校在心理測量后會安排專業指導教師根據結果對學生進行心理指導，學生也會和班主任進行溝通和交流，及時對學生進行干預。通過卡特爾人格測試，學生從現實感、情緒、意志力、自律性、創造性及自尊心等多個層面對自身性格特征、行為習慣及其在日常學習、生活中的表現有了進一步認識。通過對比自身性格特征及未來專業學習和職業崗位需求，學生可以著力克服自身存在的問題及不足，提升自我整合水平，提高綜合素養及職業能力。

一、就業方向選擇

學校新生入學報到的第一天，就需要做出就業方向和就業企業的選擇。就業方向包括藥品營銷與調節、藥品生產與檢驗及中藥調節三個大方向;合作企業有老百姓、益豐大藥房、養天和大藥房、藥盛堂、民康等連鎖藥店以及新匯制藥公司。過去為了幫助學生選擇適合自己性格的就業方向，企業會和學生進行對話，學生會根據自身意愿選擇方向。頂崗實習時或畢業后，有的學生由于性格內向，不適應藥品營銷崗位，銷售任務無法完成，以至實習沒完成就申請換崗位或畢業后頻繁跳槽，這對學生有害無利。學校后來從新生報名開始，就和益豐大藥房、老百姓、新匯制藥等企業聯合實施個人心理性格測試，學生現場做卷，企業人力資源講師當場閱卷評分，給每個學生提供建議：對于完美型、活潑型的學生，引導其選擇藥品營銷崗位;對于平和型、力量型學生，建議選擇藥品生產崗位。這種方式對幫助學生今后就業起到了很好的作用。

二、健康人格塑造

每年下學期學院心理健康室都會對全院新生開展心理普查。心理普查以班級為單位，通過紙筆測驗的方式進行。普查選用“90項癥狀清單（SCL-90）”“卡特爾16種個性因素測驗（16PF）”兩個心理量表。整個普查過程由心理健康教育中心專職教師、各系心理教師及輔導員全程組織，保證測試高效、有序地完成。

通過測試分析，學校全面了解新生的心理特點和心理健康狀況，有針對性開展學院心理健康教育工作。特別是普查結束后，心理健康教育中心將對普查數據進行統計分析，根據普查結果組織開展個案回訪，為學生心理健康發展、全面成才提供保障。如有學生膽小、害羞、怕事，心理老師就會指導鼓勵他們多參加社團活動，競選班團干部，慢慢克服膽怯心理;有學生不善于與別人溝通，在寢室和同學相處不來，心靈孤獨，心理老師會指導學生先和老師交流，引導他們換位思考，改變自己。對某些學生，教師會用真誠、耐心、平等、保密四原則指導和幫助學生，以便在學校能幫助學生塑造健康的人格。

三、教育教學改革

當今大學生就業很難，如果學生人格存在缺陷，就業更是難上加難。學生缺陷體現在學生頻繁跳槽，不愿意與人交往，沒有良好的溝通能力和團結協作能力等。但一方面學生素質低、就業難;另一方面企業需要高技能人才，對招聘人員不滿意。這種供需矛盾更加呼喚高職院校加強學生的職業人格培養。

學生人格的塑造除了心理學干預，還有教育干預。這就對教育教學改革課堂提出了新的要求。在平時的教育教學中如何滲透人格的干預，如何把專業學習與人格的培養緊密結合在一起，研究也朝這個方向進行了探討。如文化基礎課不僅改革教學內容，更需要改革教學模式。如語文教學的內容除保留過去的大學語文內容，還增加了社交禮儀、文書合同、求職、競聘、畢業設計、實習總結、實習報告等應用文寫作;教學模式改革為學生自己學、自己寫、自己編、自己演，把枯燥的文化、歷史生動地呈現出來，讓學生學習更有趣，學生的天性和人格得到最大的釋放。

專業課教學采取項目教學法，以典型工作任務為中心來組織技術理論知識和技術實踐知識。這些知識的傳授是按照工作任務需要來進行的，它能充分調動學生的學習積極性，達到“教、學、做”合一。

以藥學專業的核心課程“藥物檢驗技術”為例，用六步教學法完成知識和技能的培訓：“導”項目，激發學生的求知欲;“定”方案，調動學生的主動性;“練”設備，善用學生的好奇心;“訓”技能，讓學生體驗成功與失敗;“判”質量，培養學生“自省”的習慣;“評”優劣，提升學生的責任感。

工作任務完成后，教師可以讓學生總結課程的收獲和經驗。教師將事先設計的考核方案予以公布，由學生自己對照考核標準進行自我量化考核，評價實習成績的優劣，使學生的學習效果得到及時的反饋：或收獲自信心，或找到失誤的癥結，以此提升學生的職業責任感。

四、頂崗實習跟蹤

學生頂崗實習后，學校向企業發放了調查問卷表，評價藥學生的個性因素，得到學生個性因素以及職業人格的反饋。調查結果顯示，企業對學生評價的十大標準為：道德水準、工作態度、學習能力、適應能力、吃苦精神、合作意識、表達能力、綜合能力、心理素質、職業定位。

通過對企業和學生的職業人格現狀訪談提綱問卷調查，對學生卡式十六個性因素調查結果顯示：企業最看重和最需要的學生職業人格組成是樂群性、聰慧性、興奮性、有恒性、敢為性。而高職學生在實習崗位工作后認為自己需要具備的最重要的十種人格，和企業調查的結果完全一致。

在頂崗實習工作中，企業給學生進行評價打分，建立職業人格評價體系。在校時學校可以幫助和指導學生選擇就業方向和崗位，頂崗實習工作中的職業人格反饋結果又可明確幫助學校指明低年級學生職業人格培養的內容，達到學生好就業并就好業的目標。

校企合作培養學生，使藥學專業學生在職場上“好就業、上手快、成長快”，深受行業認可、企業歡迎，享有良好社會聲譽。海王星辰等一流企業給常德職院學生“四個最”的評價：常德職院藥學生綜合素質最高、心態最陽光、適應性最強、穩定性最好。

五、職業人格培養

用接近職業環境的教學場景，對學生的專業學習和技能培訓進行職業人格的干預。課堂建成了標準、真實、先進、完備的教學場所。有符合GMP要求的校內藥品生產工廠和藥物研究所、藥品營銷策劃實訓室、中藥炮制實訓室、藥房等，使校內實訓條件、設備與現代醫藥企業接軌。學校理實一體化實訓室達100%，其中60%以上能進行生產性實習實訓，項目開出率達100%。校企合作設計與實施的“三步”實踐教學體系，實踐教學達專業課時總數的60%以上，實訓基地課余周開放時間15小時以上。引入現代醫藥企業管理理念和方法，建設集教學、生產性實習實訓、應用技術服務、職業技能鑒定培訓、職業技能大賽于一體的示范性實習實訓基地，營造與生產現場一致的教學環境和校企深度融合的藥學文化。通過校企合作，培養學生的職業精神，強化學生的職業技能，增強學生的職業意識，規范學生的職業行業習慣。

學生卡特爾人格的培養研究發現，人格的教育干預能有效提升人才培養質量，充分發揮職業教育功能，幫助大學生就業。

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責任編輯? 程? 哲