淺談幼兒園科學活動的合理組織

摘? 要：文章對幼兒園如何組織科學活動進行了分析，提出幼兒教師必須明確科學領域的目標和內容，更要結合幼兒的實際接受水平，準備充分的科學探究材料，避免小學化灌輸傾向，讓幼兒在寬松的探究環境中進行科學學習，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成終身的學習態度和能力。

關鍵詞：幼兒園;開展;科學活動 ;合理組織

作者簡介：李時英，武漢市黃陂區前川街第一幼兒園園長。（湖北 武漢 430324）

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0105-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認知興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

一、幼兒園科學領域教學所面臨的現實困境

當前幼兒園教師缺少對科學領域“認知”理論知識的系統學習，教學時并不知道根據幼兒的年齡實際情況以及幼兒發展的實際經驗去選擇教學內容，甚至不知該如何制定有效的教學目標。究其原因，教師沒有理論支撐，不知道幼兒園科學領域學習的核心內容是什么，更不知道在活動中如何對幼兒進行合理有效指導。針對以上問題，筆者認為，在科學領域的教學中，幼兒教師首先要學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》），通過加強理論學習去指導實踐，幼兒教師要將《綱要》與《指南》中關于幼兒園科學領域的內容、目標熟記于心。

二、如何組織幼兒園科學領域活動

1.幼兒園科學活動的選材。《指南》指出，科學探究的內容應該是大自然中幼兒感興趣的事物和現象，并且能夠讓幼兒親身體驗感知和操作。教育家陳鶴琴提出“活教育”理論，選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容。因此，在選材時教師首先要考慮的是貼近幼兒生活并帶有可探究性的題材，同時根據幼兒年齡特點進行選材，注意選擇的教材必須具有游戲性和可操作性。

幼兒受其認知發展水平影響限制，生活經驗較少，往往只了解日常生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的事物和現象。因此，教師在選擇題材時應該選擇幼兒身邊熟悉感興趣的自然現象為題材。例如，《指南》指出，大班的幼兒能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。教師可以選取與幼兒生活息息相關的天氣預報，設計科學活動“小小天氣統計員”，讓幼兒在活動中通過不斷嘗試、探索、分析和總結經驗的過程，了解和掌握簡單的統計方法，最后分析統計結果，發現不同地區氣象不同的現象。《指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發探究性趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。大班幼兒能用一定的方法驗證自己的猜測，教師可以選取能夠動手操作的小實驗物理導電活動“小燈泡亮起來了”，讓幼兒嘗試用電線和電池探索燈泡亮起來，發現探索燈泡亮起來的方法，了解正確連接才能使小燈泡亮起來。并通過觀察、比較、實驗等方法發現不同材料與導電的關系。以上兩個教學活動的選材均能尊重幼兒的自然興趣和探究欲望，實際操作性強，具有教育的價值。

2.幼兒園科學活動目標的制定。《指南》明確指出，幼兒科學學習的核心是激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。

目標的核心是激發探究興趣、培養初步的科學探究能力和對科學的興趣。幼兒園教學只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標來開展科學活動，才符合幼兒年齡特點、符合時代精神。教師應從深刻領會《指南》中科學領域的目標入手，明確幼兒科學活動的目標實質，做到不偏離目標，保持正確的教育方向。

例如，“小小天氣統計員”的目標可設定如下：①體驗當小小統計員的愉悅及感知統計給生活帶來的便捷。②嘗試用目測、速記的方法統計不同天氣的數量。③能認真分析統計結果，大膽表述不同地區所處方位與氣候的不同。“小燈泡亮了”的目標可設定如下：①喜歡參與科學探索活動，對小燈泡亮起來了的現象感興趣。②嘗試用電線和電池探索燈泡亮起來的方法，了解正確連接正負極能使小燈泡亮起來。③能通過觀察、比較、實驗等方法發現不同材料與導電的關系，初步感知金屬導電的特性。

以上兩個目標做到了按三個維度制定，一是情感目標、二是知識目標、三是能力目標。教師要創設情境把幼兒帶進到活動中來，讓幼兒們情緒高漲愉悅，教師不僅要創設幼兒感興趣的游戲情境，同時教師自己的情緒更要飽滿，將幼帶入到教學情境中實現情感目標，才能實現接下來的知識目標和能力目標。

3.幼兒園科學活動操作材料的提供。《指南》強調，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習。因此，在教具的準備上，教師首先要提供幼兒可觀察的圖片和PPT供幼兒觀察，其次是在引導幼兒觀察感知的基礎上豐富科學材料，讓幼兒積極操作實驗，最后要設計統計表格讓幼兒能用數字、圖畫、圖表或其他進行記錄。

《綱要》強調，科學活動中幼兒主要通過與材料的交互作用而得到發展。因此，教師要力爭最大效度地發揮操作材料的教育功能，引導幼兒大膽地說、大膽地想、大膽地試，盡情地進行科學實驗，培養幼兒對科學活動的興趣，促使幼兒的創新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發揮。

例如，在“小燈泡亮起來了”這個活動中，教師準備了手電筒、電池、燈泡、電線、不銹鋼、木頭積木、記錄紙、記號筆、PPT等許多幼兒觀看操作的材料，并按兩人一組合作實驗，材料豐富，操作性、趣味性強。幼兒間通過與材料互動探知“小燈泡為什么會亮起來”，知道小燈泡亮起來需要連接電池正負極形成回路，讓幼兒親自動手操作并獲得直接的體驗與感受。教師的任務則是為幼兒提供充分的機會、工具、符號記錄。教師在教具的準備上需要格外用心。

4.幼兒園科學活動過程的設計。幼兒園科學活動的過程一定指向目標，教師需要一步步去完成目標，實施過程要做到心中有目標，始終努力去完成一個個目標。幼兒園科學活動過程是師幼雙方活動的過程，應具有發展性、趣味性、開放性，操作的環境要讓每個幼兒親自探究，給予探索的線索，鼓勵幼兒有不同的想法，允許有不同的結論，通過猜想、實驗、記錄、驗證、動手動腦得出結論，促進兒童全面的發展。在活動過程中，教師要引導幼兒觀察，通過提問引導幼兒思考，支持和鼓勵幼兒大膽聯想，猜測問題的答案。鼓勵幼兒學習做簡單的符號和記錄，并與他人交流分享。幫助幼兒回顧探究過程，討論交流自己做了什么、怎樣做的、結果與計劃目標是否一致、分析原因以及下一步該怎樣做等等。

5.科學活動過程中提問很關鍵。科學活動具有科學嚴謹規范性、研究程序的公開性、收集數據資料的真實性、觀察和實驗條件的可控性、分析方法的系統性、所得結論的再現性、對未來的預見性，因此，教師的提問必須嚴謹科學。切記提問的目的要有針對性，不能提出一個幼兒不知道如何回答的問題。

幼兒教師必須明確科學領域的目標和內容，更要結合幼兒的實際接受水平，準備充分的科學探究材料，避免小學化灌輸傾向，讓幼兒在寬松的探究環境中去操作，并進行科學學習，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成終身學習的態度和能力。

參考文獻：

[1]教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n/2012/1015/c1053-19269337-2.html.2012-10-15.

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html.2001-07-02.

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