雨課堂在血液病本科生教學中的應用

劉海波

(西安交通大學第一附屬醫院血液內科 陜西 西安 710061)

血液病學是內科學的重要組成部分，主要包括原發造血系統疾病以及累及造血系統的疾病。血液病由于涉及面廣，跟病理學、病理生理學、免疫學、組織胚胎學、檢驗學等多個學科存在交叉，血液病學復雜抽象，因此血液病教學既是重點也難點[1]。傳統教學模式在血液病教學上存在一定缺陷，不能起到良好效果，亟待尋找一個更優的教學模式。在雨課堂得到應用后，已經在各教學領域取得了良好效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取74名本科生作為研究對象，其中男43名，女31名。隨機分成對照組和觀察組，各37名。對照組有男22名，女15例。觀察組有男21名，女16名。

1.2 方法

對照組采取常規教學模式，由老師擬定教學大綱，在課堂上為其梳理知識，并對相應的問題進行答疑。

觀察組采取雨課堂教學模式，內容如下：

①內容擬定：參考已有資料擬定教學內容大綱，各個細節和數據都有仔細核對，確保內容無誤，對既往教學階段中存在的疑問進行分析，尤其是內容較為復雜，學生容易混淆或者難以記憶的內容，要采取相應方式，促進學生的掌握內容，可以適當引入實際案例，讓教學接近實際。

②課堂互動：雨課堂的優勢在于與互聯網的結合，每次上課前將教學PPT通過軟件傳送到學生手機或電腦上，老師用少量時間講解基本內容和案例后后，留出一定時間給學生進行思考，在課堂時間還剩1/3左右時，開始進行課堂互動，學生互相提問并解答，老師針對錯誤解答和無法解答的內容進行補充，充分調動學生對課程的興趣，同時促進整體的融合。

③課后習題：每日根據課程內容制定課后習題，并加入案例進行拓展，學生解答問題，并對案例中設計病癥處理方式和最佳處理時間等進行評估，做完后通過軟件進行反饋，老師批改并總結其中的問題，下次課前進行分析解答。

④階段性測試：在課程環節大致完成后進行階段性測試，題目設置參考課后習題，但是題目主要以填空和解答為主，盡量不設置選擇題，以此促進學生對知識的掌握，每次測試完成后進行試卷講解，分析問題并尋找解決方案。

⑤素質培養：教學過程中注意培養學生的醫學素養，鼓勵其了解外界信息，并對病癥信息進行分析，探討其中的原因，以增加學生對時下的了解度。

1.3 分析標準

滿意度由學生直接評價，參考標準是自己能否在課程中有所提升。

接受度通過詢問學生，問是否愿意再次通過該方式進行學習。

課堂效果通過綜合檢驗成績進行評定，分值在0-100間，統計其分數。

1.4 統計學方法

將數據代入SPSS20.0軟件中分析，P＜0.05代表數據差異有統計學意義。

2 結果

2.1.滿意度和接受度

經過滿意度和接受度統計信息，觀察組兩項數據均優于對照組，數據差異有統計學意義（P＜0.05），詳細信息見表1。

表1 滿意度和接受度[n,(%)]

觀察組 37 35（94.59%）33（89.19%）χ2 - 10.118 9.867 P - 0.001 0.002

2.2.教學結果

根據綜合檢測分值數據，觀察組明顯優于對照組，數據差異有統計學意義（P＜0.05），詳細信息見表2。

表2 綜合測驗分值（±s ）

表2 綜合測驗分值（±s ）

組別 例數 綜合測驗分值 對照組 37 72.58±9.25 觀察組 37 85.46±7.63 t - 6.534 P - 0.001

3 討論

血液病教學在醫學教學中占很大比重，其目的在于了解血液系統在人體生理功能運行中起到的作用，血液中含紅細胞、白細胞、血小板等，對人體代謝、防御、免疫等功能具有重要意義，任何組成成分出現異常都有可能導致血液功能受到阻礙，甚至引起各器官病變[2]。因此良好的血液病教學質量能夠有益于及時分析病癥，加快治療進度。但是其教學一直存在困難，由于血液病內容繁雜、理論性強，學習后不容易掌握，實際應用存在缺陷，因此需要尋找良好的教學方式。

傳統教學主要是針對內容進行講解，掌握部分還是需要學生自己去理解分析，老師對后續鞏固所能發揮的效用不是很大，嚴重阻礙了學生的進步[3]。雨課堂是學堂在線與清華大學共同研發教學工具，具體全面升級課堂，加強師生之間的互動，該模式沒有太多局限，只要有軟件支持即可學習，學生可以時時刻刻學習知識，老師可以線上答疑，而不需要面對面互動，極大程度提高了教學效率[4]。

研究結果表明，雨課堂模式更易讓人滿意，并且愿意長期接受方式，學生對知識掌握度有明顯提高。

綜上所述，雨課堂在血液病教學應用過程中效果良好，具有較高實用價值。