中學語文課堂創新教學模式分析

通過對以往傳統語文課堂的觀察，教師一味督促學生進行課文朗讀，使學生長期處于被動，不能依照個性要求完善素質，此類缺乏尊重以及過度自信的教學手段，嚴重制約著創新性人才的培養進程。中學生在課堂上收獲愉悅的心情，將確保其對階段課程的關注力度，維持課程學習效率，這是目前廣大教師應關注的現實性話題。

一 構建中學語文課堂創新教學模式的思路研究

教學模式呈現簡易、直觀特征，無論在理論或者形式上都具備一定的開放性，參與者完全可以依照具體內容實現節點突出調整訴求，同時促進自身實踐應用能力。當然，語文教學的任何模式都應具備較強的針對特性，并且與階段指標相掛鉤，要求操作主體擁有豐富的傳輸經驗，確保教師在先進性理論操作演示上能毫無偏差。

1.教學理念的定期更新

在創新語文教學理念構建過程中，首要應對的核心技術問題是如何發揮學生的主觀能動性和創造意識，加上教師的引導，令其主動強化日常訓練力度，懂得感悟生活細節，不斷完善自身語文素質基礎。

2.明確功能規范指標

以往教學手段經常將主體指標定位在學生基礎知識的掌握上，課堂氣氛長期被遏制，學生難以集中注意力。但是創新學習理念注重發揮學生潛質，配合各類實踐活動進行教學目標和諧定位，實際是透過素質教學理論的引導，配合合作教學關系進行諸多系統要素的激發、組合，使得課堂內部成員整體素質形態與創新能力達到極致。

3.創設適應性實現條件

教學模式實現條件主要圍繞教師、學生以及多媒體設備等，所謂創新的內涵，就是適當強調學生多方面發展的訴求，令其逐漸學會參與教育活動，真正過渡成為其中不可替代的主體；而教師便是整個活動的指導與輔助媒介。

二 目前我國中學語文課堂的主體教學模式

1.講解與提問相互交融的教學模式

通過講授—練習—強化系統流程進行語文基礎知識與技能的灌輸，學習主體經過長期訓練形成特殊技能。教師在講解過程中應注意語言的修飾水準，盡量發揮要領的傳播實效，以適應學生的理解程度；練習設計要富有層次性，注意循序漸進，堅決避免單個層面的重復敘述跡象。教師要在特定階段矯正學生思維習慣，爭取鞏固其以往的訓練成果，使其對于語文課程充滿感知興趣，能督促自身進行長久學習。但是，學生由于長期處于被動，學習的主動適應能力自然減退不少，長期反復訓練勢必導致其產生厭倦心理。

2.導讀教學模式

由于現代語文課程教學需要適當發揮教師的主導功效，并且在全面尊重學生主體地位基礎上，聯系日常聽說讀寫訓練進行素質結構整改。語文教學本質內涵就是鍛煉學習主體的溝通能力。所以，涉及實際教學原則必須爭取貫徹讀寫規范力度，學生分組討論，集合各成員觀點。另外，教師必須牢固樹立教學服務思想，學習作為教育的依據。導讀教學手段最好應用示范—模仿—遷移系統策略，令學生在自我完善過程中有例可循。

3.自主學習模式

與導讀要求基本一致，主張聯系實踐操作、自行領悟以及經驗總結策略加以引導，使得學生透過質疑、研究等流程捕捉更多要素，完善自身素質。透過認識論角度分析，這個過程其實是由感性機理過渡為理性形態，再配合實踐加以強化；而在教學過程中師生交流功效層面的解讀，教師只是發揮著定向點播、引導功效，有利于訓練學習主體獨立思考能力。但是實際實施過程中，由于時間耗費較多，教師要定期做好階段教學設計工作，包括核心內容整編、預測以及指導方式選取等，任何細節處理不當，都將令現場氣氛處于凝重空間范圍，后期素質化規范成果自然不盡理想。

三 結束語

綜上所述，實現中學語文課堂創新整改目標，需結合實踐活動進行特殊理論灌輸，同時從中提煉出更多符合教學規律的經驗，配合實踐驗證舉措將其順利過渡成為保留相對穩定的教學方案。因此，這類創新教學模式必須朝著新型人才供應端口進行相關措施補充，這是新時期教育機制改革的主要核心任務，應引起中學素質化教學部門的高度重視。

參考文獻

[1]洪竹名.新課程改革下的語文課堂教學模式探討[J].吉林省教育學院學報（學科版），2008（12）：68～71

[2]孫向東.新課標下中學語文課堂教學模式創新研究[J].考試周刊，2008（50）：77～84

[3]孫蔓紅.我國語文課堂教學模式的變遷[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2010（7）：54～59

〔責任編輯：林勁〕