浙江省高職高專助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究

王 彥，吳曉琴，駱海燕，張 晶

（1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100；2.杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 310036）

自我領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，著眼于個體對自身思想和行為的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個人或組織領(lǐng)導(dǎo)自我、影響自我的過程[1]。自我領(lǐng)導(dǎo)力是高校學(xué)生成才的必備能力，也是專業(yè)人才知識、技能和領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。本研究以自我領(lǐng)導(dǎo)力為切入點，對高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平和培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以探索助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。

1 對象與方法

本研究采用量性橫斷面研究法對助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生基本情況及自我領(lǐng)導(dǎo)力水平進(jìn)行測評。

1.1 研究對象

根據(jù)研究問卷的21個變量計算，取其5～10倍的標(biāo)準(zhǔn)，加上20%的失訪率，計算得出調(diào)查人數(shù)至少為252人。以方便抽樣法抽取浙江省內(nèi)5所全日制高職高專大一至畢業(yè)后1年的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生共559名，均具有完全認(rèn)知和行為能力。采用問卷星軟件進(jìn)行線上匿名問卷調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，征得研究對象的知情同意。共回收有效問卷559份，回收率100.0%。

1.2 研究工具

研究所用問卷包括一般資料問卷和修正自我領(lǐng)導(dǎo)力測評問卷（RSLQ）兩部分。

一般資料問卷包括性別、年級、年齡、民族、政治面貌、生源地、所在學(xué)校、是否為獨生子女、家庭居住地、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否參與社團(tuán)活動、是否參與社會實踐或志愿者工作、是否參與過領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

修正自我領(lǐng)導(dǎo)力測評問卷（RSLQ）是美國學(xué)者Houghton和Neck在自我領(lǐng)導(dǎo)力測評問卷（SLQ）基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的問卷[3]，是目前國際上一致認(rèn)可的自我領(lǐng)導(dǎo)力測評量表，適用于對自我領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的測評。本研究擬采用王雯[2]的漢化版本，包括35個條目 9個維度，Cronbach’s α 系數(shù)為 0.930～0.936，折半信度為0.906，各維度信度為0.74～0.93。每個條目采用Likert 5級評分法，得分越高說明自我領(lǐng)導(dǎo)力水平越高。

1.3 資料分析方法

從問卷星系統(tǒng)中將問卷信息導(dǎo)入Excel表進(jìn)行整理，使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對一般資料和RSLQ各條目及各維度得分進(jìn)行統(tǒng)計描述，采用t檢驗對不同背景的學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力得分進(jìn)行比較。使用方差分析對不同年級段、年齡段、政治面貌等的學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力得分進(jìn)行比較，若方差不齊則采用非參數(shù)檢驗。采用多元逐步回歸分析對自我領(lǐng)導(dǎo)力總分進(jìn)行多因素分析。檢驗標(biāo)準(zhǔn)為α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般資料分析

559名助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的一般資料見表1。在最后一項“參與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程學(xué)習(xí)”條目中，相關(guān)課程包括青年馬克思主義工程培訓(xùn)項目、團(tuán)干部培訓(xùn)、項目管理與藝術(shù)課程、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與自控力講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力慕課、護(hù)理管理等。

2.2 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ得分情況

559名助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ得分在 48～175分，平均（127.60±20.44）分（見表2）。得分最高的條目是條目25“我會關(guān)注自己在工作中的表現(xiàn)如何”，為（4.00±0.70）分；得分最低的條目是條目30“當(dāng)我表現(xiàn)不好的時候，我有時會公開表達(dá)對自己的不滿”，為（3.11±0.93）分。

2.3 不同背景的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ得分分析

t檢驗顯示，擔(dān)任或曾任學(xué)生干部的學(xué)生RSLQ總分高于其他學(xué)生，差異具有顯著性（P＜0.05）。參與社團(tuán)活動的學(xué)生得分高于未參與社團(tuán)活動的學(xué)生，差異具有顯著性（P＜0.05）。單因素方差分析顯示，不同年級段的學(xué)生得分差異具有顯著性（P＜0.05，見表 3）。

進(jìn)一步多元逐步回歸分析顯示，是否擔(dān)任學(xué)生干部和是否參與社團(tuán)活動兩個自變量進(jìn)入模型（見表4、5）。

表1 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生一般資料（n=559）

表2 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ各維度得分及排序（±s，分）

表2 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ各維度得分及排序（±s，分）

排序自我獎勵自我目標(biāo)設(shè)定自然回報信念假設(shè)評估自我對話自我觀察成功預(yù)見自我懲罰自我提示總計維度 得分11.41±2.23 18.92±2.90 18.72±2.78 14.80±2.30 10.96±2.00 14.53±2.11 17.45±2.58 13.93±2.07 6.90±1.48 127.60±20.44條目數(shù) 換算后得分3.80±0.74 3.78±0.58 3.74±0.56 3.70±0.57 3.65±0.67 3.63±0.53 3.49±0.52 3.48±0.52 3.45±0.74 3.65±0.58 3 5 5 4 3 4 5 4 2 3 5指標(biāo)值（%）76.06 75.68 74.88 74.00 73.06 72.66 69.80 69.66 69.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9表3 單因素方差分析結(jié)果（n=559）項目 總分（images/BZ_89_1309_2396_1333_2454.png±s，分）類別P值是否擔(dān)任學(xué)生干部t/F值3.3660.001是否參與社團(tuán)活動0.010年級是否是否大一2.600 5.2800.001大二大三已畢業(yè)129.25±14.92 124.78±16.15 128.01±15.51 122.50±15.43 129.32±16.05 124.11±13.72 129.43±16.51 132.60±22.21

3 討論

3.1 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力總體分析

本研究結(jié)果顯示，浙江省高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力測評均分為（127.60±20.44）分，各條目均分為（3.65±0.58）分，處于中等水平，但略低于對本科醫(yī)學(xué)生和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的類似調(diào)查結(jié)果[4-6]。這可能與研究對象的學(xué)歷及年齡層次不同有一定關(guān)系。

在各維度中，自我獎勵維度得分最高，與類似研究結(jié)果一致。《2018年浙江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展報告》顯示，浙江省GDP已達(dá)到全國排名第四的水平，學(xué)生通過消費來實現(xiàn)自我獎勵基本已屬于生活常態(tài)。自我提示維度得分最低，與其他類似研究結(jié)果基本一致，這說明學(xué)生沒有掌握使用工具提醒日常工作的技能或養(yǎng)成該習(xí)慣。實際上運用事件清單或日程提醒能有效幫助學(xué)生進(jìn)行時間管理，而時間管理能力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、負(fù)面情緒、拖延行為等均存有明顯的相關(guān)性，也是步入社會后提升工作效率和質(zhì)量的重要能力[7-8]。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自我提示意識，提升其自我領(lǐng)導(dǎo)力。

條目25“我會關(guān)注自己在工作中的表現(xiàn)如何”得分最高，屬于自我觀察維度，和其他類似研究結(jié)果一致。這也契合了高職階段學(xué)生步入成人初顯期所發(fā)生的心理變化，自我關(guān)注特質(zhì)的凸顯，使處于相對自由和多重機(jī)遇中的高職學(xué)生能集中精力獲取進(jìn)入成人世界所需的經(jīng)驗，從而更好地做出影響日后生活的重大決定[9]。教師應(yīng)認(rèn)識到高職學(xué)生在這一階段的心理變化，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身思想和行為，為步入社會后的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。條目30“當(dāng)我表現(xiàn)不好的時候，我有時會公開表達(dá)對自己的不滿”得分最低，屬于自我懲罰維度，在其他類似研究中自我懲罰維度得分也較低，可能與當(dāng)前社會提倡正向激勵教育有關(guān)。另外，學(xué)生遇到挫折后更多地會選擇隱藏情緒，如果找不到有效解決方案則可能引發(fā)心理問題或人際矛盾。針對這種情況，教師除需要細(xì)心觀察及時疏導(dǎo)外，還應(yīng)開設(shè)一些思維訓(xùn)練類和情緒管理類課程，以幫助學(xué)生提升解決問題和情緒管理等方面能力。

表4 自變量賦值表

3.2 高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素分析

本研究發(fā)現(xiàn)擔(dān)任學(xué)生干部、參與社團(tuán)活動和不同年級段會影響學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平。與類似研究不同的是，參與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程學(xué)習(xí)這一因素在本研究中沒有顯現(xiàn)出其影響作用。

本研究中擔(dān)任或曾任學(xué)生干部的學(xué)生共330人，占59.0%。李依霖等[5]分析認(rèn)為，一方面能擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生本身個人素質(zhì)較好，通過一系列的工作能夠進(jìn)一步完善自己，使自我領(lǐng)導(dǎo)力水平得到提升；另一方面擔(dān)任學(xué)生干部需要更好地平衡學(xué)業(yè)與工作，這一過程也鍛煉了學(xué)生自我管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。

本研究中參與社團(tuán)活動的學(xué)生共499人，占89.3%。社團(tuán)活動豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，但也有可能過多地耗費時間和精力，這同樣需要學(xué)生學(xué)會選擇和合理分配。同時，社團(tuán)活動擴(kuò)大了學(xué)生的交際面，提供了與現(xiàn)實社會接觸的機(jī)會，活動策劃、參與管理以及活動中的人際交往等能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，積累處理問題的經(jīng)驗。

不同年級段中，已畢業(yè)學(xué)生RSLQ得分最高，其次分別為大三、大一、大二學(xué)生。已畢業(yè)學(xué)生和處于實習(xí)階段的大三學(xué)生已開始運用專業(yè)知識完成崗位工作，在一定程度上實現(xiàn)了自我價值，馬斯洛需求理論認(rèn)為自我實現(xiàn)的需要會激發(fā)個人自我進(jìn)步、發(fā)掘潛力的欲望[10]。我們也發(fā)現(xiàn)一部分在校期間態(tài)度散漫的學(xué)生在實習(xí)以后發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，變得積極努力。而大二階段學(xué)生正處于在校期間最繁忙的階段，學(xué)業(yè)緊張，各類活動多，對未來規(guī)劃尚不明確，加之成人初顯期心理特征的變化，可能會使其處于一種自我領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)試狀態(tài)。此外，大一入學(xué)時的新鮮感和熱情消失后，大二學(xué)生可能進(jìn)入了一個疲勞階段，故得分低于其他各年級段學(xué)生。

本研究結(jié)果也顯示目前針對高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的相關(guān)課程數(shù)量不足，教學(xué)效果不好。在學(xué)生反饋中，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)相關(guān)課程中沒有一門與助產(chǎn)專業(yè)具有緊密聯(lián)系，參與過相關(guān)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平也未有明顯提升。這也反映出理論課程對于自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)效果可能不如實踐鍛煉，值得教育者重視和深思。

4 小結(jié)與展望

助產(chǎn)人才作為特殊的醫(yī)務(wù)人員，在工作中相較普通護(hù)理人員更需具備獨立決策能力和領(lǐng)導(dǎo)力。自我領(lǐng)導(dǎo)力對助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生步入社會后的終身發(fā)展有著重要影響，這也契合國際助產(chǎn)發(fā)展戰(zhàn)略和國家對助產(chǎn)專業(yè)人才的期待[11-12]。然而，國內(nèi)對于助產(chǎn)專業(yè)人才自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)尚未引起重視。基于本研究結(jié)果，建議更多研究者進(jìn)一步重視和開發(fā)具有助產(chǎn)專業(yè)特色的課程以培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力，注意學(xué)生心理特質(zhì)轉(zhuǎn)變在自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中的作用，在教學(xué)設(shè)計中更多地聯(lián)系實踐，為學(xué)生提供鍛煉平臺。