基于微課的TBL教學(xué)法在本科藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

董文哲

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)的全過(guò)程。微課短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)[1]。同時(shí)，微課視覺(jué)效果良好，可以兼顧趣味性和專業(yè)性。因此，本校藥理學(xué)教研室從2015年將微課引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。從實(shí)施效果來(lái)看，微課能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

TBL（Team-Based Learning）是由 Michaelsen 等學(xué)者于2002年正式命名的一種新型教學(xué)模式。TBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，以設(shè)定好的問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)的理解[2]。因此，將TBL與微課有機(jī)結(jié)合，引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。通過(guò)小組合作與班級(jí)討論方式學(xué)生共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

將我院2017級(jí)本科護(hù)理專業(yè)50名學(xué)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；2018級(jí)本科護(hù)理專業(yè)50名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，采用基于微課的TBL教學(xué)法。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與方法

選取基本操作、不同給藥途徑對(duì)藥物作用影響、LD50、哌替啶鎮(zhèn)痛、家兔利尿?qū)嶒?yàn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“教師課堂講授→實(shí)驗(yàn)操作→課堂小結(jié)”。實(shí)驗(yàn)組采用基于微課的TBL教學(xué)法，即“課前觀看微課視頻→課堂測(cè)試→課堂討論、分組實(shí)驗(yàn)操作→課堂小結(jié)”。每次實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生先觀看微課視頻；課堂上接受測(cè)試，檢驗(yàn)其對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握情況；小組實(shí)驗(yàn)操作，討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題；教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行總結(jié)。

1.3 授課教師

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均由同一位教師授課，保證其可比性。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）最終成績(jī)由兩部分組成，課堂測(cè)試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)操作考試內(nèi)容包括基本實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)器械的正確使用、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等，考試成績(jī)由教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。

（2）教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，在期末課程結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，有效回收率為100%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)描述，P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課堂測(cè)試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.01），差異有顯著性（見(jiàn)表 1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)比較（±s，分）

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)比較（±s，分）

n實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組50 50 t值P值組別 課堂測(cè)試成績(jī)95.2±6.6 87.5±6.6 5.847 0.000實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)93.5±4.6 82.3±7.3 9.225 0.001

2.2 教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

調(diào)查結(jié)果顯示，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高動(dòng)手能力、提高團(tuán)隊(duì)合作能力、提高分析和解決問(wèn)題能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組。同時(shí)，將“滿意、較滿意”判定為有效，將“一般、不滿意”判定為無(wú)效，兩組比較差異具有顯著性（見(jiàn)表2）。

3 討論

3.1 基于微課的TBL教學(xué)效果

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般是先由教師進(jìn)行講授，然后學(xué)生操作。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生只是按照教師講授的既定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而基于微課的TBL教學(xué)法，使教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。微課作為學(xué)習(xí)的有效資源，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻可預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)課堂測(cè)試，教師了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，從而提出指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)課堂討論，弄清楚實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)，小組成員自行分工合作，有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如果遇到問(wèn)題，首先會(huì)通過(guò)組內(nèi)討論或者重新觀看微課來(lái)解決[3]。在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有意見(jiàn)不一、不能解決問(wèn)題的及時(shí)給予指導(dǎo)。如此一來(lái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力、溝通能力，還活躍了課堂氣氛。因此微課和TBL有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

表2 兩組教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較（n）

3.2 基于微課的TBL教學(xué)法存在的問(wèn)題與對(duì)策

在TBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，面臨以下問(wèn)題[4]：（1）教師與學(xué)生缺乏溝通，學(xué)生沒(méi)有理解基于微課TBL教學(xué)法的理念、流程和要求。教師在實(shí)施新的教學(xué)法前，應(yīng)與學(xué)生充分溝通，以便學(xué)生理解，從而更好地配合和學(xué)習(xí)。（2）部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)在教學(xué)中督促學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）自主學(xué)習(xí)資源不足。教師應(yīng)提供更多的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)途徑，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。（4）基于微課的TBL教學(xué)因師資緊缺、課時(shí)數(shù)不足，造成課前準(zhǔn)備和小組討論不充分，課中測(cè)試有較大差異。教師未能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)理解不夠透徹。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然基于微課的TBL教學(xué)法還存在些許問(wèn)題，但實(shí)踐證明，基于微課的TBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力及分析和解決問(wèn)題能力。