課程思政融入醫用高等數學教學的探究

周艷麗，孔 平

（上海健康醫學院，上海 201318）

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確提出“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體”。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上特別指出，“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”。

在新時代教育背景下，各高校積極展開課程思政專項改革研究與實踐[2-10]，為傳統課程教學融入思想政治育人元素帶來新的契機。我院作為醫學院校，更要以培養時代需要的德才兼備的醫務工作者為目標，應該對課程思政在醫學生道德素養培養中的意義進行探索，將通識教育與專業教育、醫德教育與課程育人有機融合并相互滲透。

醫用高等數學是我院生物醫學工程、大數據、臨床工程、臨床醫學、醫學影像、藥學等專業的重要公共基礎課之一，教學對象是剛剛高中畢業進入大學的新生。醫用高等數學內容涉及面廣，學時多，每周授課4～6學時，共6～8學分。大學是一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段，醫用高等數學在培養高素質實用型人才方面具有極其重要的作用。思政教育的主要目的在于完善學生的人生觀、價值觀，保證學生心理健康[11]。因此，既要注重數學基礎知識的傳授，又要挖掘其中蘊含的數學思想以及育人功能，在課程教學中滲透思政教育，實現全程育人、全方位育人，為國家培養高素質的醫務工作者。高等數學課堂“要有靈魂，要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂，在潛移默化中加強理想信念教育”[12]。現階段將思政教育融入醫用高等數學教學中具有一定的必要性，能提高醫學生道德素養，培養優秀醫生。

1 挖掘課程的育人元素

“課程思政其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。”[8]在實際教學中，數學教師不僅僅擔負著數學基礎理論知識傳授的責任，還應該進行課程思政，充分發揮課堂育人主渠道的功能，扭轉醫用高等數學課程重數學概念、定理和解題套路而輕育人的現狀。要將思政教育元素更好地融入數學課堂教學中，教師就要在備課過程中、教學過程中以及實踐活動中，有意識地深入挖掘每個數學符號及各教學環節中所蘊含的思政元素，認真做好每堂課的教學設計與實施，把課程思政滲透到教書育人全過程，努力實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機融合。

1.1 高等數學中的中國夢

1.2 高等數學中的人文素養

在學習極值時，不僅要教會學生如何求解函數的極值點和極值，同時還要讓其領悟到：人生就像連綿不斷的曲面,起起落落是必經之路,是成長的需要,跌入低谷不餒,甘于平淡不放任,佇立高峰不張揚,這才叫寬廣胸襟[13]。困境中的我們要堅信：守得云開見紅日，撥開云霧見明月，低谷與高峰只是我們人生路上的一個轉折點。

微分和積分就像乘除一樣，是一個互逆的過程，是一個典型的對立概念，微分和積分思想有許多一致性，如驗證積分的結果是否正確時可以通過求導的方法處理。通過學習微分和積分，學生能更好地理解對立的事物也是可以統一的。同時，通過微分和積分的對立統一，引導學生正確看待和處理生活中的矛盾。

定積分的概念可以用“分割、求近似、求和、取極限”10個字概括，定積分起源于處理不規則圖形的面積、體積以及其他實際問題，如變速直線運動路程、變力做功等。定積分的概念中蘊含了豐富的辯證思想，如量變與質變、常量與變量、近似與精確、分割與組合、局部與整體、有限與無限、離散與連續等，理清它們之間的辯證關系不僅有利于學生更好地理解數學概念，而且能培養其辯證唯物觀，這是數學課程思政最有力的表現形式。通過不規則圖形的面積“不能求解”到“能夠求解”，告訴學生在學習和生活中遇到大問題、復雜問題、困難問題，要學會分割成小問題、簡單問題或轉化為近似問題進行解決，體現了成功之道。

1.3 培養愛國情懷

極限理論早在我國古代就有非常詳盡的論述，比如莊周所著的《莊子》一書就有“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的概念。古代數學家劉徽利用割圓術即圓內接正多邊形來計算面積，是極限理論在幾何學上的應用。在講授微積分知識時，可以介紹清代數學巨臂李善蘭獨創的尖錐術。1859年，李善蘭和偉烈亞力合譯了關于微積分的著作《代微積拾級》，李善蘭在序中道：“是書先代數，次微分，由易而難，若階級之漸生，故名拾級。”這就是微積分名稱的來源[14]。結合傅立葉級數知識，可以介紹現代數學家陳建功在《三角級數論》等方面的巨大成就。這種授課方式不僅擴大了學生知識面，激發了其對數學的熱愛之情，而且培養了學生的民族自豪感和自信心。

此外，在教學過程中也可以引入一些優秀數學家的事跡，比如華羅庚開創了國際頗具盛名的“中國解析數論學派”，在多復變函數論、典型群方面的研究領先西方數學界十多年，成就了國際上有名的“典型群中國學派”[15]。陳景潤不管是酷暑還是嚴冬，都在不足6平方米的斗室里頑強拼搏，摘取數學皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想，光是計算的草紙就足足裝了幾麻袋。通過名人軼事，引導學生勇于奮斗，自強不息，孜孜不倦，戰勝困難。

2 課程思政建設方案

課程思政建設應堅持教書與育人相結合的原則，圍繞知識目標、能力目標、德育目標三位一體構建課程思政體系，將思想政治元素滲透到課程標準和教材中，體現在數學教學的全過程。本文以定積分概念為例，給出了課上任務教學設計和整體教學模式（見表1、圖1）。

圖1 定積分概念課程思政教學模式

表1 定積分概念課上教學任務設計

3 結論

醫用高等數學課程思政建設不僅使醫學生掌握了一定的數學知識和技能，而且提高了其數學素養，感悟到醫用高等數學蘊涵的德育價值。滲透思政教育的醫用高等數學教學有利于培養醫學生忠誠、堅定、自信的意志品格，樹立正確的職業觀念，并指引醫學生探索人生的真諦，從而具備強烈的責任感和高尚的醫德。