中職數學混合式教學模式探討
——藍墨云班課的應用

單海江

（廣州市增城區衛生職業技術學校，廣東 廣州 511300）

1 問題分析

1.1 中職學校學生存在的問題

大部分中職學生入學成績較差，特別是數學成績，學習主動性不高，上課玩手機、睡覺現象較為普遍，無心向學。

1.2 傳統教學模式存在的問題

以教師為中心，以教材為中心，教師以知識傳遞為主，學生被動接受，信息呈現形式單一、死板，教學效率低。教師對學生的學習能力、學習方法等關注度不夠，學生缺乏自主學習意識。

1.3 傳統教學評價存在的問題

對學生平時成績的評定，主觀偏多，客觀不足，隨意性強，缺乏全面、準確的評價體系。

1.4 傳統考試分析存在的問題

教師沒有全面、準確地了解學生知識掌握情況，在試卷分析時對各題目得分情況分析不透徹，泛泛而談。

2 藍墨云班課的應用

2.1 應用基礎

在信息技術不斷發展的今天，網絡上充滿大量的學習資源，而每個學生都有智能手機，這樣就為互聯網技術在教學中的應用提供了物質基礎。如何將移動終端與課堂教學有機結合，是教育工作者需要思考的問題。藍墨云班課的推出為我們提供了一個較為完善的解決方案。在教學過程中，學生只要拿出手機，下載并安裝藍墨云班課App就可以開啟全新的移動學習體驗。

2.2 教學過程實施

課前，教師針對所教班級建立班課，并把本學期的學習要求、教學進度、考試安排等發到云班課，便于學生了解教師的授課計劃。教學是個雙向活動，只有了解學生的知識架構，對哪些知識點理解，哪些知識點不甚掌握，課前通過問卷調查加以了解，教學中才能做到有的放矢。

藍墨云班課可以對整個教學活動進行量化，從學生簽到、參與課上活動（討論、測驗、頭腦風暴、課堂表現等）都有詳細的實時記錄。因此，一方面教師要不斷改變教學方式，活躍課堂氣氛，讓更多學生參與到教學中來。另一方面教師可以根據學生的實時反饋重新設計課堂教學，找出問題，有針對性地開展教學，通過數據分析調整教學計劃，真正實現以學生為中心，以學定教，提高課堂教學效率和教學質量。

針對學生學習主動性不高現狀，教師課前、課后上傳學習資源到班課，主要包括課前學習任務單，如集合的表示方法的學習要領、角度制與弧度制的學習要領等以及各章節的學習要領。此外，由于數學較為抽象，使用Geogebra制作動態數學課件，學生可以通過手機隨時隨地在班課中查看學習資源。教師課前還可以通過班課查看學生的學習情況，對沒有及時完成課前、課后學習的學生推送提醒通知，督促學生自主學習。

多維度的過程考核可促進學生提高學習的自主性。利用藍墨云班課教學，使學生的整個學習過程都有數據記載，并根據學生的學習情況賦予相應的經驗值，學期末導出全班學生的經驗值，按一定的權重折合計入學生的期末總評。這樣對學生的評價就不是單一的結果考核，而是多維度的過程評價，特別是學生的平時成績評定，更為全面、客觀。期中、期末考（單項、多項選擇題），教師可以從事先建立的題庫中抽取一定數量的題目對學生進行考試（利用手機），學生完成答題并提交試卷后，利用云班課強大的分析和統計功能立即統計成績，分數的分布情況，全班的平均分、最高分、最低分和各題的正確率一目了然。以下是筆者所教班級期末考部分題目的正確率（見圖1）。通過正確率分析，找出易錯點，為今后的課堂教學提供借鑒。

圖1 學生考試正確率顯示

云班課的統計功能還可以統計出學生答題耗時，如果有學生成績低，同時耗時短，基本可以判斷他可能亂作答。

3 總結與體會

（1）利用藍墨云班課創設信息化教學環境，豐富的教學資源通過云班課發布，使學生實現了隨時隨地自主學習，教師實施了面對面的課堂教學和在線教學相結合的混合式教學模式。

圖2 學生對混合式教學模式的認同情況

（2）教學形式靈活多樣，各項活動賦予經驗值，使教學游戲化，激發了學生的學習興趣，提高了學生的參與度。

（3）云班課實現了教學過程數據化，及時的反饋有助于教學診斷，進一步優化教學過程。

（4）對學生學習評價實現多維度，避免主觀性，真正體現了以人為本教學理念。

（5）教學方式得到學生認同。學生認同度調查結果見圖2。

（6）移動互聯網、大數據技術為當前我國教育教學改革帶來重大的機遇，以手機為代表的智能移動終端正慢慢改變傳統的教學模式，相信在不遠的將來，以學生為中心教學理念不只停留在一個口號上。