全國職業院校檢驗技能競賽參賽經驗總結

陳建國，呂榮光，楊曉瑛，劉 瑋，張婭妮，陳 霞

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

全國職業院校檢驗技能競賽自2014年起已經連續舉行了5屆，我院自第一屆開始每年都參加，取得了一定的成績。現對5年來賽事變化及我院參賽情況進行總結，以期在以后的比賽中取得更優異的成績。

1 賽事變化

為推進職業院校醫學檢驗技術專業的發展，全面提高學生臨床實踐技能和綜合素質，5年來主辦方對競賽方案、獎項設置、組隊要求、評分標準等不斷優化改進，使賽事項目設計更趨合理，評分標準更加細化[1]，也對選手基本技能提出了更高要求。

1.1 競賽項目

全國職業院校檢驗技能競賽項目均為手工法操作，基本涵蓋了臨床檢驗科臨檢、血檢、生化檢驗、微生物檢驗的主要內容，比賽項目和內容逐年增加（見表1），競賽難度隨之提升。

表1 競賽項目變化

1.2 獎項設置

2014年、2015年獎項設置團體和個人綜合特等獎以及一、二、三等獎，獎項覆蓋率100%，且設置了個人單項獎，優秀指導教師為獲個人特等獎、一等獎選手的指導教師。從2016年開始只設團體和個人一、二、三等獎，獎項覆蓋率60%，優秀指導教師僅為獲個人一等獎選手的指導教師，獲獎難度明顯增加。

1.3 組隊要求

2014—2016 年每校自選3名選手，每名選手參加所有比賽項目。從2017年開始每校自選2名固定選手，另報8名預備選手，在競賽說明會上由組委會隨機抽取1名作為第三名參賽選手，3名選手每人對應1名指導教師。這表明競賽對職業院校學生的整體水平要求更高。

1.4 完成時間

一是各項目操作時間發生變化，如形態學檢驗項目在2015年規定識別每張圖片的時間為30秒，從2016年開始縮短為25秒。二是評分標準中時間發生變化，如2014年、2015年規定超過規定時間5分鐘終止比賽，每超1分鐘扣2分，從2016年開始不再延時。這對學生完成比賽的效率要求更高。

1.5 參賽情況

參賽院校和參賽選手逐年增加（見表2），院校、選手之間的競爭越來越激烈。

表2 全國職業院校醫學檢驗技能競賽參賽情況

2 我院參賽情況及成績

我院連續5年參加全國職業院校檢驗技能競賽，2014年、2015年參加中職組比賽，2016—2018年參加高職組比賽，獲獎情況見表3。

表3 我院參加全國職業院校檢驗技能競賽獲獎情況

3 我院參賽經驗總結

3.1 學院對參賽大力支持

自全國職業院校檢驗技能競賽舉辦以來，我院大力支持學生參賽。醫學檢驗技術專業教學以實驗室檢查為主要內容，在實訓過程中需要不同的實驗設備和大量耗材。由于每年競賽承辦單位不同，所需設備和耗材也有一定的差別。為滿足學生培訓需要，學院盡可能提供一部分與舉辦方相同的設備和耗材。在備賽過程中，學院領導隨時了解學生選拔和培訓過程中出現的問題并及時解決，提出指導性意見，親自參加學生模擬比賽并做賽前動員，鼓舞學生的士氣，提高培訓質量。

3.2 加大實訓力度

雖然我院醫學檢驗技術專業實訓條件較差，設備不足，但因為手工操作是檢驗專業各項技能的基礎[2]，所以我院一直以來對學生手工操作抓得很緊，形成了十分重視技能實訓的傳統。教學中實訓課時占總課時的一半以上，并且隨時進行實踐考核，將學生實踐考核成績納入成績總評中。同時，學院每年舉行校本技能競賽，促使學生重視技能操作。正是因為在日常教學中對技能實訓的重視，才使得學生具有良好的實踐能力，為參加競賽取得好成績奠定了基礎。

3.3 組建專業的指導教師團隊

要想在競賽中取得好成績，擁有一支優秀的專業指導教師隊伍必不可少[3]。一個優秀的指導教師團隊必須有一個認真負責的領導，這對保證學生培訓質量極其重要。由于我院醫學檢驗技術專業師資力量不足，教學任務繁重，不同指導教師在平時主要負責某一門專業課教學，在學生培訓中也僅負責相應競賽項目的指導工作，存在對學生培訓重視不足、指導教師間缺乏溝通交流的問題。而指導教師團隊的領導能在學生培訓過程中統籌安排，使各位指導教師之間能夠及時交流溝通，相互配合，提高學生培訓質量。

接到競賽通知，經學院批準參賽后，我院結合實際情況組建指導教師團隊（由3人組成），每位教師負責1～2個項目的指導工作，整個系部教師特別是老教師也積極參與其中，給學生培訓工作提供了極大的幫助。指導教師團隊共同研討制訂培訓計劃，按計劃分別對所有選手進行分類培訓。

競賽評分標準是裁判打分的依據，而且在檢驗技能競賽中十分重視結果的準確性，結果分占總成績的一半以上。指導教師團隊共同研究討論評分標準，提出問題，帶著問題參加賽前說明會，及時了解本屆比賽的特點與評分細則的變化。會后教師和學生共同研究討論，抓住重點，細摳操作細節，制訂操作流程。學生認真練習，對整個操作流程爛熟于心，減少操作失誤。利用質控標本，尋找合適的方法，保證實踐結果的準確性。

競賽環境與培訓環境截然不同，由于每屆競賽由不同單位承辦，所用器材和耗材有很大區別。指導教師團隊及時與承辦單位聯系，盡量布置與競賽場地相似的培訓場所，提供與承辦單位一致的器材和耗材，降低競賽環境和器材對選手的影響。

指導教師團隊共同研討制定考核方案，分階段對選手進行考核，總結經驗，提高培訓質量。重視對學生的心理疏導，使學生以良好的心態投入訓練中。

3.4 組建優秀選手團隊

每年3月份在我院二年級醫學檢驗技術專業學生中舉行校本技能競賽，選拔優秀學生組建選手團隊。優秀選手是取得好成績的關鍵，選手選拔重點要考慮專業能力和心理素質兩大要素[4]。因此，平時學習好或操作能力強的學生不一定適合比賽，選拔心理素質好、表現欲強的比賽型選手才能夠保證取得良好成績。我院選拔的選手并不一定是校本技能競賽中成績最好的，而是指導教師團隊結合學生的平時表現、校本技能競賽成績和心理素質等綜合考慮確定的，并通過模擬比賽、邀請低年級學生參觀培訓等方式提高選手的心理素質。另外，參賽選手團隊也要有一個具有領導能力的核心成員，因為指導教師不可能時時盯著學生，學生在培訓中總是存在自覺性不足的情況，這名核心成員對督促學生及時準備培訓器材、按時保質保量完成培訓任務極其重要。

3.5 全方位參與競賽過程

全國職業院校檢驗技能競賽舉辦以來，我院積極參與。首先，每年都派指導教師參加賽前說明會，積極與兄弟院校教師交流，共同探討教學和培訓過程中出現的問題，提高自己的專業技能。其次，積極參與競賽裁判工作。雖然競賽裁判從各個院校選調，高職院校教師作為中職組裁判，中職學校教師作為高職組裁判，但積極參與競賽裁判工作能夠及時獲悉競賽過程中的評分要點和重要節點，在提高選手的培訓質量方面獲益良多。最后，我院教師也積極參與到競賽志愿者工作中，不但能夠更好地與同行交流，而且能夠熟悉比賽流程，提高培訓選手的能力。

4 主要問題及對策

自全國職業院校檢驗技能競賽舉辦以來，我院參加了所有的比賽，指導教師團隊不斷總結經驗，改進培訓措施，使我院參賽成績逐年提高。但在參賽過程中也發現存在以下問題。

4.1 師資力量嚴重不足

一方面，我院醫學檢驗系教師數量嚴重不足，專兼職教師僅十余人，學生六百余人，教學任務繁重，影響了對學生的培訓；另一方面，我院檢驗專業教師較少，許多教師是由其他醫學類專業轉行而來，檢驗知識相對欠缺[5]。任課教師僅對自己所教專業課熟悉，在培訓學生時只能負責自己所教內容，不能對選手進行全面培訓。而競賽要求每名選手限報1名指導教師，優秀指導教師為獲一等獎選手的指導教師，這使得我院優秀指導教師獎獲具有很大的偶然性，嚴重影響了教師參與培訓的積極性。因此，加大專業師資引進力度，加強“雙師型”教師隊伍建設刻不容緩。

4.2 學院實訓條件欠佳

由于我院醫學檢驗系實訓場地不足，很難辟出專門場地培訓參賽選手，一般使用實訓教學場地，影響了參賽選手的培訓。另外，由于全國檢驗技能競賽每年由不同院校承辦，競賽設備變化較大，而我院實訓室現有設備單一，雖然學院每年投入一定的經費更新部分設備，但仍不能滿足培訓需要，導致選手對競賽設備不熟悉，影響發揮。因此，我院應加大投入，改善醫學檢驗系實訓條件，使實訓設備更加多樣化，既有利于參賽選手的培訓，也有利于提高實踐教學質量。

4.3 選手培訓時間偏少

要提高學生競賽成績，必須保證足夠的培訓時間。我院2014年備賽時，只利用課余時間對選手進行培訓，發現培訓時間嚴重不足。從2015年開始利用兩個多月時間對選手進行集中培訓，取得了較好的成績。但據了解，有些院校在第一年10月份就已經進入比賽準備階段，培訓時間更長，競賽成績更好，說明我院選手培訓時間仍顯不足。因此，我院應盡早準備，提前進入備賽階段，改革實訓教學方法，優化選手選拔方案，盡早選出參賽選手，既可提高實訓教學質量，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的目的，又能保證參賽選手有足夠的培訓時間，提高培訓質量。

4.4 獲獎學生受益不多

由于我院對獲獎學生沒有進一步的獎勵，獲獎對學生升學和就業幫助作用較小，而且培訓過程極其枯燥乏味，嚴重影響了學生參賽的積極性和訓練的自覺性。因此，我院應對獲獎學生進行獎勵，并加大宣傳力度，增強學生的榮譽感，從而調動參賽和自主訓練的積極性，取得更優異的成績。