在生活中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

鐘翠金

摘 要 數(shù)學(xué)是一門集科學(xué)性、思維性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此這學(xué)科的傳授特點(diǎn)應(yīng)該要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律把抽象的知識(shí)具體化、生活化。在數(shù)學(xué)生活化的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地一道學(xué)生走出教室，盡可能地接觸社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中，提高觀察能力、操作能力、分析能力、進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 生活 數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一位優(yōu)秀的從教人員這樣寫到：從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)首先關(guān)注的不是“學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)”，而是“學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)能夠做什么”。這句話表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為今后更好地用數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而為生活服務(wù)。教學(xué)中教師如何創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是我們不斷實(shí)踐和探索的。

1從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1.1從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如：在常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間墜ぷ饜？工作總量”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。

又如，“小括號(hào)”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先出示“8+6？”與“6？+8”兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題：

工人老師傅上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，每小時(shí)做12個(gè)零件，他一天共做幾個(gè)零件？（要求列綜合算式）

學(xué)生列式計(jì)算如下：12？+4=12？=84（個(gè)），

教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對(duì)吧？揭示新舊知識(shí)之間的矛盾，在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，適時(shí)引出小括號(hào)。這樣，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途，懂得了先算括號(hào)里的數(shù)的道理。

1.2從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一步步地引出概念

如在教學(xué)“前后”位置關(guān)系后，可創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)際情景練“新會(huì)游—小鳥(niǎo)天堂”的實(shí)踐活動(dòng)。

第一關(guān)：上車路牌知識(shí)知多少。（答對(duì)的同學(xué)請(qǐng)他上車等候）

出示路牌，提問(wèn)：你現(xiàn)在位于哪一站？? 你想去哪里？

要經(jīng)過(guò)那些站？下一站，前一站是什么站？……

2運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2.1聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了“按比例分配”的知識(shí)后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi);學(xué)了“利息”的知識(shí)后，算一算自己在“新星小銀行”存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息等。

在學(xué)了百分比的知識(shí)后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上1～6六個(gè)數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來(lái)和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動(dòng)，“坐莊”者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當(dāng)受騙。

2.3加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形后，我組織學(xué)生用已學(xué)的平面圖形拼圖，并把他們的作品在“成果展示欄”張貼。學(xué)生的設(shè)計(jì)非常有心思，小小的一副七巧板，他們拼出了上百個(gè)不同的圖案，有數(shù)字、字母，有人物造型、動(dòng)物造型、工具造型等，還有組合圖案。看著學(xué)生的作品，你不得不驚嘆孩子的智慧。

讓我們每一位教師能不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)的道路上留下一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展努力，再努力！