巧讓學生 “樂”學科學

陳友瓊

摘 要 一堂真正的科學課，并不只是為了完成課時目標，而是扶著學生走上科學之路。教師能教給學生的知識畢竟是有限的，更重要的是讓學生一直保持著對科學學習的樂趣和興趣。讓學生有更多的機會參與到教學活動中來，從而激發學生的求知欲，開啟學生的思維，，培養學生探究科學的能力。

關鍵詞 科學教育 激趣 教學藝術

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

在日常的科學教學中，很多老師會發現這樣一些現象：在老師和個別同學做探究實驗并激烈討論的時候，大多數同學在埋頭抄寫前面獲得的數據;科學課堂中的演示實驗，學生的興趣很濃，但其中大部分是“圍觀”的興趣濃，少部分才有強烈的動手欲望;分組實驗中，往往是由動手能力較強的學生操辦實驗全部流程，其它同學樂于旁觀，坐享其成;要是有家庭實驗作業，要他們全程自己操作，到展示實驗成果的那一天，只有少數幾個同學做了，大多數同學是空手而來。

1激發學生的好奇心

年輕，意味著激情洋溢和強烈的求知欲、創造欲。對陌生的事物有著濃厚的興趣，是年輕人的特質。教師有一顆年輕的心，才能適合教育初升朝陽般的學生，因為“興趣是最好的老師”，這是偉大的科學家愛因斯坦的名言。

（1）要以飽滿的熱情向學生傳授科學知識，以老師自己對科學濃厚的興趣去感染學生、激勵學生。然后用科學知識去解釋自然的奧秘，剖析日常生活用品中蘊含著的科學知識，講解平時所見到的玩具、機器中的原理和涉及到的科學知識，使學生具備一定的科學知識和電子技術基礎，帶著學生走進奇妙的科學世界，使之在科學的世界中流連忘返，這是最好的教學效果。

（2）帶領學生參觀儀器室，是一種最直接的激發學生興趣的方法。科學儀器形狀各異，用途多種多樣，儀器室同樣也是一本好的教材。在教師向學生介紹儀器的用途、結構原理、實驗效果以及外觀設計的同時，學生由于好奇，對儀器不夠了解，專業知識薄弱，因而他們問到的關于科學儀器的問題也會是“莫名其妙”的，有時不知道問的是什么，教師要體諒他們，弄清楚他們的意思，不厭其煩地一一作答，必要時可拆開儀器的外殼，使學生認識儀器的本質，消除對儀器的神秘感。引導學生多想、多說、多問，鼓勵他們異想天開，放開思維，那怕是荒誕不經的設想，都不要緊。

2讓學生感受實驗的樂趣

現在的實驗教學存在走馬看花的現象，不給學生充分的實驗時間，去落實實驗的各個環節。沒有時間，學生就無法人人參與，忽略了全面性;沒有時間，學生就無法動手，操作能力談不上提高，忽略了具體的落實，實驗教學強調參與，就是要在實驗中去培養包括觀察思維、動手操作等各項能力。讓學生從微小的不值一提的發現做起，體驗科學探索的過程，感受科學創新的樂趣。

在接觸做實驗的初期，會有較多的學生動手能力較差。這時候，老師應該適當降低實驗的難度，并且在授課時給學生留足充裕的時間做實驗，讓每一個學生都能掌握實驗技能，體會實驗樂趣。學生不愛動手做實驗，還有相當大一部分原因是很多老師片面追求學生對理論知識的掌握，因為這直接關系到考試的分數，而忽略了學生是否掌握了實驗的技能技巧。

3更高的實驗質量意味著更大的實驗樂趣

對于實驗教學來說，重要的是人人參與。只有每個學生都參與到實驗中去，才能發揮實驗的作用，提高實驗教學的質量。實驗能開發人的智能、提高人的素質。在現代社會中，我們強調人才的競爭，尤其是有創新能力的人才。在基礎階段，我們的教學要重視學生創新能力的培養，而實驗教學恰恰是這樣重要的陣地。實驗要講究實效，既要能解決問題，又要能提高學生的能力。

在一次“種子萌發”的家庭實驗中，同學們把種子盒子做好后，我堅持每天了解萌發的情況。七天過去了，有的同學的種子萌發得很齊，達百分之九十幾;有的達百分之五十幾，有的只有兩三個芽;有三個同學的一個也沒發芽。我了解情況的時候，好多同學在思考：怎么會有這么大的差別呢？同學們表現出極大的興趣，我立即讓他們探討原因。一會兒，有的同學自報可能是種子萌發的環境有問題，直擊不萌發的原因。有的說把種子盒子放滿了水，不用你問就有人回答說：“這么多水把種子都淹死了！”有的把種子放在餐巾紙上，然后把餐巾紙沾水弄濕，這樣萌發出來的種子成功率就比較高。有些同學把種子放在一次性紙杯的底部，陽光不容易照射到，結果發出來的芽又細又長，一不小心就折斷了。聽了同學們的交流，很多同學不服輸地表示：“要重做，我要做得更好！”

這次實驗，我吸取了一個教訓：要做一張表格，記錄下所有學生的實驗成果。肯定了他們的成果，也會讓學生在往后的實驗中能學會不屈不撓地完成。因為——做了就會有成果，不會被遺忘！

4感受團隊協作的力量與樂趣

現在的孩子，大多是獨生子女，團隊協作精神是性格方面的一大缺陷。在科學課中，以小組協作的方式，培養學生的協作能力，讓他們了解小組內所有伙伴的優點和弱點，取長補短。小組協作中應該注意以下幾點：

（1）合理分配實驗小組人員。拿分組實驗來說，相當一部分學生，不參與動手實驗的原因很簡單：老師沒有硬性要求。這就要求教師在實驗課堂的分工上，更加細致，每個小組可以有組長，但組長必須給每個組員安排工作，并且每次的工作都稍有不同，各種操作，大家輪著做。必須讓學生懂得一定的規范，分工協作，既能解決個別學生沒有實驗做的問題，也能解決一些“懶蟲”不愿做的問題。小組中，要有負責實驗準備的，負責實驗設計的，負責實驗操作的，負責總結發言的等等。

（2）隔一段時間對于學生進行“輪崗”。學生經常做同一項工作，也會對從事的工作失去新鮮感。讓達到一定水準的學生進行輪崗，如獲得課堂“最佳發言員”的學生，可以選擇從事另一項有挑戰性的內容去做。

（3）適時給點獎勵——成就感。孩子和成人都一樣，在做事的時候非常需要別人的認可和贊許。成就感對他們來講，是非常強大的動力。評選一下“優秀團隊”、“最給力發言人”、“神奇實驗員”等等，會給學生帶來的不僅僅是欣喜。一點小小的鼓勵，就是一顆希望的種子。

一堂真正的科學課，并不只是為了完成課時目標，而是扶著學生走上科學之路。教師能教給學生的知識畢竟是有限的，更重要的是讓學生一直保持著對科學學習的樂趣和興趣。我們老師要引導學生，讓他們擁有一雙發現的慧眼，仔細觀察身邊的事物，認真記錄身邊的動靜，投入到科學實踐中去，做科學的有心人，讓每個學生都愛上科學，懂科學，探究科學。