新時代學校心理健康教育教師發展論述

方霓

摘 要 新時代的社會在發展，心理健康也日益引起關注。國家22部委聯合發文共促心理健康服務，強調加強心理健康人才隊伍建設。新時代學校心理健康教師的發展應引起廣泛思考。本文從學校心理健康教育教師的角色定位，技能培養，素質要求三方面展開論述，希望拓展當今學校心理健康教師的內涵，進一步促進學校心理健康教育教師的發展。

關鍵詞 學校心理健康教育教師 角色定位 技能培養 素質要求

中圖分類號：G443文獻標識碼：A

1新時代學校心理健康教師的角色定位

心理健康教育教師是心理活動課的負責者，負責開展心理健康專題教育，開設心理健康教育課。心理健康教育課應以活動為主，但可以包括多種形式，如團體輔導課、情景體驗課等。這對心理健康教師便提出了相應的要求，心理教師能立足于所有同學最大的心理問題，密切結合這一階段學生的困擾與心理問題提出恰當的建議，讓學生能學會正確釋放自己情緒，合理安排學習時間，找到適合自己的學習方式。

心理健康教育教師是班級管理的協作者，班主任在進行班級管理工作中會遇見諸多問題，學生的情緒問題，品行不良問題等，各種問題都離不開心理問題。當問題出現時學生不一定會對班主任傾吐心聲，心理老師的介入便給問題提供了一套新的解決方案。心理老師可以對問題學生進行個別心理輔導，了解學生的癥結所在，對有重大心理問題的學生制訂一套合適的指導方案。面對班級絕大部分同學共同面臨的心理問題，心理健康教育老師可以開展團體輔導，確定團輔目標，設計團輔方案，并對解決方案闡述預期效果。

2新時代心理健康教育教師的技能培養

加強心理健康教育教師的知識共享能力，這個群體擁有著一套自己的思維模式，行動方式，教師之間要學會互幫互助，掌握最新的心理健康教育動態，掌握最前沿的心理健康教育知識與技術。學校心理教師可以保持持久的教育熱情，盡可能地減少職業倦怠，社會上的廣大人群都能享受這個行業進步帶來的巨大滿足感，提升整個社會的主觀幸福觀。由心理健康教育教師組成的這個團體在一定程度上推動著社會心理健康專業知識的傳播，推動著心理健康教育事業的進步。

加強心理健康教育教師的實踐研究能力，這個群體并不是純理論的研究工作者，他們需要把心理健康知識運用于實踐。作為已經擁有心理專業知識的老師，他們需要不斷地更新自己的心理資源庫，把自己已經掌握的心理技術與方法進行分析與整理。面對學生的實際情況能找到適合的方式去進行心理輔導，能根據學生的心理問題，對應心理理論，并且靈活轉換。時刻保持作為心理老師的自覺性，思考如何讓學生正視自己的心理問題，如何讓學生正確宣泄自己的不良情緒，如何讓學生進行有效的溝通。心理健康教育教師在實際工作生活中更要注意關注自己的心理體驗，為學生、其他老師提供良好的榜樣作用。

3新時代學校心理健康教育教師的素質要求

新時代學校心理健康教師應具備正向的人格魅力，只有具備吸引人的素質，咨詢者才能降低自身的心理防線，對心理老師產生好感。面對學生，對其提出的每一個問題都給出自己慎重思考的回答，用自身的愛心去包容學生的棱角，用自己的幽默去化解學生的尷尬。面對同事，當他們來咨詢問題或交流經驗時，在展現自己作為心理老師的專業時，時刻保持一顆謙遜有禮的心。面對家長，要用自信與耐心進行良好有效的溝通，耐心解答家長的疑惑，并提出指導建議。

新時代學校心理健康教育教師應具有優良的專業素養，以及過硬的專業知識，懂得利用心理理論去解決問題，靈活運用心理干預方法去幫助咨詢者。心理教師要有自己正確的價值觀，在此基礎上與學生的溝通，才能真正幫助學生認識自己困惑與迷茫的本質，讓學生明白自己心理沖突的起源，緩解心理障礙。心理教師要擁有發展性的教學技能，使學生理解每一個人都是在發展中前進的，社會也同樣如此。心理教師要掌握基本的心理咨詢方法，如精神分析療法，理性情緒療法，行為療法等，了解各種療法的相關事例，應用共情、傾聽的技巧實事求是的幫助學生解決問題，獲得長足發展。

新時代學校心理健康教育教師應具備積極的自我反思，自我反思是指針對自己的學習、工作、生活的一種自我思考，自我探索，以取得更多的收獲與進步。隨著心理的發展，咨詢方法也各有特色，咨詢者的問題表現也各有不同，作為心理教師，要區分每一個咨詢者的差別，反省自己制定的方案是否是最佳。心理教師要時常反思自己的心理狀態，需保持積極向上，樂觀開朗的心態，能自主有效的調節自己的負面情緒，遇事能理清思路，保持冷靜;能友好的與身邊人正常交往，無障礙交流;在自己的空余時間能發展自己的興趣，對周圍事物保持新鮮感。

總之，新時代賦予了心理健康教育工作者更多的責任與任務，心理教師要勇于承擔這份責任，擔起肩上的任務，積極提高專業素養，增強自身人格魅力，博覽心理教育行業最新研究成果，理論結合實踐，在反省中前進，從而實現心理健康教育事業的創新性突破，為教育事業科學化發展添磚加瓦，為教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 姚本先.學校心理健康教育新論[M].北京：高等教育出版社，2010：233-256.

[2] 陳旭，張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002（01）：71-75.

[3] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991：217-219.

[4] 伍葉琴，李森，戴宏才.教師發展的客體性異化與主體性回歸[J].教育研究，2013（01）：119-122.