生態管理理論視角下建設幼兒園教師團隊的策略探討

張曉虹

摘 要 近年來，生態學越來越受到重視，生態管理理論應用于教育領域也越來越普及。本文借用生態管理理論的理念和特質，對幼兒園教師團隊建設進行分析和研究，指出生態管理理論視角下的幼兒園教師團隊建設策略包括：構建教師團隊“和正”的組織文化、促進教師團隊“和助”的共處理念、加強教師團隊“和善”的教學精神、重視教師團隊“和合”的發展愿景。

關鍵詞 生態管理 幼兒園 教師團隊建設

中圖分類號：G617文獻標識碼：A

0引言

隨著學前教育的快速發展，人們越來越認識到學前教育的重要性，認識到學前教育是終身教育的奠基階段，為后期的教育發展有著非常重要的意義和作用。學前教育的重視度提升，也引起了諸多學者對學前教育的關注與研究，有學者指出，學前教育的關鍵是幼兒園建設，幼兒園建設的關鍵是幼兒教師，必須加強對教師團隊的建設，這樣才能推動學前教育的更好發展。在此基礎上，有學者提出要將生態管理理論運用到幼兒園教師團隊建設中，以生態管理理論的內涵和要求來完善幼兒園教師團隊建設，更好的為幼兒服務，提升幼兒的整體受教育水平。基于此，本文從生態管理理論出發，探討幼兒園教師團隊的建設策略。

1生態管理理論及教師團隊生態化

生態管理是基于生態學、教育學、經濟學和管理學基礎上提出的一種全新的管理思維，是實現環境系統的全面綜合發展，強調生態與經濟的可持續發展，強調整體與系統的協調發展，強調漸進式的管理過程，強調民主式的管理風格。生態管理的理念運用到教育學，便產生了教育生態學，相應的，教育生態學一方面強調協同性，要求教育構成部分學生、教師、學校、家庭、社會、國家整個系統的協同發展。另一方面強調自主性，要求教育系統各個部分的自我調節、自我平衡發展。還強調多樣性，要求教育系統的發展在體現共性的同時也要突出個性。

生態教育學對教師團隊的管理和發展也帶有生態管理理論的內涵，簡單地說，就是要求教師團隊生態化。教師團隊生態化融合了生態學、教育學和管理學的相關特征，具有獨有的特性，其具體要求如下：首先，要求教師團隊必須與教育活動協調一致，實現教師與環境之間共存、共榮，具體而言，就是教師團隊建設要與幼兒園文化相一致，以幼兒園文化為指導，培養教師正確的價值觀。其次，要求教師團隊建設必須重視內部系統的協調一致，實現教師與教師之間的和諧統一，具體而言，就是教師團隊建設中要重視教師與教師之間的互幫互助。然后，要求教師團隊建設必須重視施教者與受教者的一致性，實現教師與幼兒之間的和諧一致，具體而言，就是要求建設團隊建設中要重視教師對幼兒的影響。最后，要求教師團隊建設必須重視管理者與被管理的協調一致，實現教師與幼兒園的共同發展，具體而言，就是要求教師要將個人的職業發展與幼兒園的發展建設有效的結合起來。

2教師團隊生態化建設策略

2.1構建教師團隊“和正”的組織文化

“和正”指的是和諧端正，就是要求教師具備高尚的人生價值觀。教師不僅僅是一種職業，更是人類靈魂的工程師，是教育文化的傳播者和踐行者，教師自身的素質和形象是社會文化價值的重要體現，教師應該做到為人師表的表率作用，所以要培養教師端正的價值觀，構建教師團隊“和正”的組織文化。具體操作上，一方面，要加強教師“積極向上、努力向好”的思想素養，提高教師的思想素質，幼兒園可以通過持續的思想教育來提高教師的思想素質。另一方面，要加強教師“誠信擔當、內省協同”的思想品質，提高教師的道德品質，幼兒園可以通過責任制評價來約束教師的行為規范，推動教師培育良好的思想品質。

2.2促進教師團隊“和助”的共處理念

“和助”指的是和諧互助，就是要求教師之間能夠互幫互助。在日常工作開展中，教師不是一個獨立的個體，而是團隊的一份子，教師的工作執行，是團隊任務的一部分。特別對于幼兒園來說，無論是課堂教育還是課外實踐，或者是生活管理，都不是一個教師可以獨立完成的，必須依靠多個教師共同完成，為了更好的完成教學和生活管理目標，教師之間必須相互配合，通過“和助”來提高效率。

2.3加強教師團隊“和善”的教學精神

“和善”指的是和諧親善，就是要求教師具備友善的教學態度。教師的態度對學生的學習和成長有著非常重要的作用，特別是對于幼兒來說，因為他們的心理發展還不夠成熟，還沒有形成完全的自我意識，自我思考和自我判斷的能力比較欠缺，所以對教師的依賴比較大，教師的一言一行都會對他們產生巨大的影響，親切友善的態度能夠有效提高幼兒的安全感和幸福感，冷漠不友好的態度則可能給幼兒帶來消極的負面情緒，甚至產生心理焦慮，因此，教師要培養“和善”的教學精神。具體操作上，一方面加深教師對教育理念的學習，讓教師明白幼兒的心理特征，知曉自己的言行態度對幼兒的重要影響，從而提高教師自身的意識，讓教師自己能夠主動的去注意自己的態度。另一方面加強教師手冊的執行，幼兒園需要在教師手冊上明確規定教師的行為舉止，對言行態度做出嚴格要求，并通過教師手冊對教師進行監督管理，從而約束教師注意自己的態度，讓教師能夠克制自己去提升自己的言行規范。為了使幼兒更好地感受教師的親善態度，教師（下轉第80頁）（上接第75頁）要多開展一些可以參與與互動的教學活動，如游戲等，在活動中教師要忘記自己成年人的身份，而要將自己當做幼兒來融入其中，在進行活動的過程中以幼兒的語氣、音調和幼兒進行交流和溝通，了解到幼兒的所思、所想與所需，并滿足其合理要求，從而建立起和諧的師生關系，成為幼兒的朋友，而不是上級。

2.4重視教師團隊“和合”的發展愿景

“和合”指的是和諧融合，就是要去教師的職業發展與幼兒園愿景有效的融合。教師往往會承擔著多種角色，不僅要承擔教書工作的責任，還要承擔相應的家庭責任，教師的工作目的除了實現自己的人生理想和夢想外，也需要實現一定的財務目標，因此，教師的職業發展不容忽視。而教師的職業發展不是無根之萍，是依托幼兒園發展的，教師只有將自己的職業愿景與幼兒園的發展建設有效的融合起來，才能有效的推動幼兒園建設，從而為自身的職業發展塑造更好的平臺和機會，與才能獲取更多的物質財富和精神財富，因此，要重視教師與幼兒園“和合”的發展融合。以新的管理模式對教師團隊進行輔助管理，主要有以下三個方面：一是改變傳統的由園長或領導階層進行教師管理的模式，而是讓教師進行自我管理，即開展民主化管理，由教師提出管理自身的方法與建議，由所有教師進行表決，經同意后則將其納入到管理制度中，這種方法可以使教師參與到管理中，進而更好地遵守由自身制定的規章制度;二是進行五常管理，五常即常整理、常整頓、常清掃、常維持、常自律;三是進行分層管理，以往的管理模式過于籠統，沒有考慮到教師的差異性，以一個標準管理差異很大的教師是不科學的，而分層管理則可以有效的解決這一問題，根據教師的學歷、經驗、能力等對其進行分層，由低到高分別為、新進教師、普通教師、成熟教師與精英教師，不同級別教師的待遇不同，而對其管理的要求也有所不同，具體的劃分標準與管理內容需要根據實際情況進行調整。

3結束語

本文基于生態管理理論，闡述了教育生態的基本內涵，說明了教育生態學下教師團隊生態下的具體要求，最后提出了基于生態管理理論的幼兒園教師團隊建設。

生態管理理論下教師團隊生態化，要求教師與幼兒園價值觀的協同一致，要求教師與教師之間的和諧一致，要求教師與幼兒之間的協調一致，要求教師與幼兒園發展之間的融合一致。

生態管理理論下的教師團隊建設，應該讓教師團隊形成“和正”的組織文化，讓教師之間擁有“和助”的共處理念，讓教師具備“和善”的教學精，讓教師團隊的發展與幼兒園的建設能夠形成“和合”的局面。

參考文獻

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